尊重差異，以生為本

孫得福

摘 要：在我國教育研究中，發現學生之間具有一定差異，教師為建立高效的課堂，就需要教師在課堂中尊重學生的主體地位，以及其個體之間所存在的差異并因材施教。因此，分層教學的教學方式油然而生，并成為我國素質教育中的主要旋律之一。本文將以高中數學教學作為主要的實例，探討在尊重學生差異的基礎上，高中數學的分層次教學實施思路。

關鍵詞：差異;分層次教學;素質教育;高中數學

引言：在我國的素質教育中提出，教育工作需要在提高學生綜合素質的基礎上，提高學生的升學率，這也是我國教育工作中重要的發展目標。在我國的高中教育現狀中，學生的學習狀況主要呈現多種狀態，因此在教學過程中需要施行因材施教的教學理念，并運用分層次的教學模式，保證教學的高質量與高效率。

一、基于學生的基礎進行分層次教學

在我國的高中數學教學大綱中，明確指出將教學目標進行分層，主要分為三個層次，分別為基本、中層以及發展這三個目標。而在組織課堂教學前，教師可根據大綱所提出的教學目標層次和學生的客觀評價，將其進行層次劃分，主要可分為三個層次，分別為A、B、C三個層次，其中C層次主要為基礎差并學習較為困難的同學，他們可通過向教師和其他優秀的同學尋求幫助，輔導學習，并具有能簡單完成數學練習題的能力，具有基礎的數學知識。B層次主要為學習能力和學習基礎較為中等的同學，同時在日常學習中能獨立完成學習過程，能主動向教師和優秀的同學請教，完成學習。其中A層次具有優秀的學習能力，同時學習基礎也十分優秀的學生，具有在完成指定的學習任務之后，還能完成教師所布置的額外作業和能力提升試題，在指定的學習之后也能獨自尋找部分較為困難習題完成。在課堂教學之后，A層次同學也能幫助教師輔導其他層次的同學進行學習。通過學習能力與學習基礎的劃分，對教師在課堂設計過程中，更清晰教學目標與教學計劃，對于教學設計更得心應手[1]。

在進行學生的分層工作中，教師應給予其一定的選擇能力和自主評價能力，例如，在進行層次區分時，教師可讓其結合教師或者同學的評價先自主進行客觀評價，并自主選擇是自身屬于哪個層次，但只是學生的自主選擇層次，不能作為最后的評定結果，教師應根據其他教師和同學對于其的評價并結合其自身評價，與其相互協商，重新對層次選擇，完成最終的人員調整[2]。

二、基于學生的分層結果進行學習目標的分層

在教師完成對學生的分層次工作后，教師應根據每個層次的不同標準，并以此作為依據，對不同層次制定不同的學習目標，并進行不同的相應指導，保證每個層次的學生在學習過程中都能得到“滿足”。在教學過程中，教師應堅守“兼顧兩端同時面向全體”的教學標準，將高中數學教學大綱作為主要的基礎，結合各層次的學習狀況和學習能力，進行學習目標的劃分，嚴格保障教學的針對性，再進行數學教學，能有效幫助學生建立起自身的知識框架，提高數學學習知識的學習。

例如，在學習人教版“三角函數”的知識中，教師應對不同層次的學習目標進行劃分，對于A層次的學生要求，其在不僅僅能理解知識點和主動推導公司，并能靈活運用相關知識解答問題，對于其中困難的問題也能解決。B層次只需要他們形成良好的基礎知識框架，并理解三角函數的推導過程，對于稍微困難的綜合性習題，也能進行一定的思考與解決。C層次的學習目標較為簡單，只需簡單記憶相應的公式，并具有能解決其中簡單三角函數習題的能力。通過學習目標的分層次，讓學生明白學習過程中的重難點，實現有效學習[3]。

三、根據學習目標的分層次實施教學評價的分層次

在教學過程中，教師對學生的教學評價是十分重要的作用，能有效激勵其繼續進行學習，并培養其學習興趣。因此，為更優異的達到教學評價的效果，需要教師根據所劃分的不同層次，以及不同層次的學習目標，制定不同層次的教學評價。為保障教學評價的質量，教師制定層次分明的教學評價時，應依據學生的進步與成長作為主要的評價標準，提高了他人對其客觀的了解與評價。

例如，在人教版必修一教材中函數這一知識點的教學結束后，教師為考察教學效果與學習情況，并對班級中的每一個體做出教學評價，可以設立以下的問題。

（1）函數的三要素分別是什么？當f（x）中的自變量x取a時，f（a）的值是如何進行計算？并且所求得的f（a）與f（x）之間具有什么聯系與區別？

（2）函數f（x）=3x2+4的定義域和值域分為是什么？并試著求出f（a）與f（a+1）的值。

（3）觀察以下兩個函數，f（x）=x與f（x）=，他們是否為同一個函數？請說明理由。

在提出這三個問題后，教師可以對不同層次提出不同的要求，其中A層次需要完成所有的三個習題，B層次需要完成前兩個習題，C層次需要完成第一個問題。但是這只是規定標準范圍，在規定好其范圍后，并不是只讓其完成指定的習題，如，在不同層次中的優秀學生，在完成指定習題后，可以繼續進行另一高層次的習題解答，其中如果A層次先完成后，教師應提供更具有代表性的習題，讓其充分利用時間進行知識的多次構建，幫助學生進行知識的擴展。

結束語：在分層次的教學方式中，有著重要的前提，即為教師必須充分了解學生，保障了層次之間的科學性與合理性。在層次教學中，教師通過層次的劃分，有效的幫助學生建立目標和自信心，在學習中獲取成就感，并著眼于整個學習過程，與教師通過體會進步的過程，客觀的評價。在分層次的學習中，學生可以通過目標的制定，努力改變，積極學習，突破層次，達到了層次教學的最終目的，促進數學能力和知識的雙向發展。

參考文獻

[1]李瑞.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（32）：107+109.

[2]余荷香.分層教學法在文理兼收專科班高等數學教學中的實踐與應用[J].教育現代化，2018，5（11）：54-55.

[3]王秀利.以學定教因材施教——淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：101.