淺析形式聚焦在大學英語寫作教學中的應用

摘 要：形式聚焦強調以交際為前提關注語言形式，是二語習得領域近年來的研究重點。本文通過觀察課堂教學分析形式聚焦在大學英語寫作課堂的應用情況，探討形式聚焦教學提升大學英語寫作能力方面的作用，在兼顧語言形式與語言意義習得方面提供教學啟示。

關鍵詞：形式聚焦;寫作;大學英語;教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0154-02

一、研究背景

近年來語言形式教學一直是二語習得領域的熱點。傳統的外語教學以語言形式為綱，但隨著Krashen（1998）輸入假說的提出，研究者漸漸把注意力放在如何在語言習得的過程中給學習者提供大量易于理解的語言輸入[1]。Long認為，只有遵循自然習得的規律，形式教學才能促進語言習得，而語言形式聚焦也只有在以交際為中心的課堂教學中才能發揮積極的作用。因此，他率先提出了形式聚焦（Focus on Form，以下簡稱FoF）的教學理念，將它與側重語言形式、重視具體語法教學的純形式教學法（Focus on Forms）區分，主張以交際為中心，在課堂教學中讓學習者的注意力轉向交際活動中的語言形式，并且始終以交際為前提，強調學生不僅是語言的學習者，更是語言的使用者[2]。針對于課堂教學，Ellis總結了FoF的五個特征：一是主要發生在以意義為中心的課堂活動中;二是FoF在交際互動中發生，是可觀察的行為;三是FoF是隨機發生的，不是事先準備好的;四是FoF的發生必須是短暫的;五是FoF所關注的語言形式是廣泛的，不是某個單一的語言形式[3]。形式聚焦主要分為兩種類型：偶發和前攝。廣義的偶發型聚焦還分為兩類：先發型聚焦和反應型聚焦。先發型聚焦由參與者提問引發，有時由教師提問引起（即教師引發型），有時由學生提問引起（即學生引發型）。本研究主要探討廣義的偶發型聚焦。

英語寫作能力是大學英語學習者必備能力之一。一般認為寫作能力：首先要把握整個寫作過程的能力，包括精準審題、選擇素材、規劃思路、運用技巧和潤色修改等;其次還考察邏輯思維能力，運用合理的結構來構建整篇文章;最后是正確使用語言的能力，包括恰當的遣詞造句、正確的語言表達、詞語和句型搭配等。許多語言學家認為寫作能力是能用語言傳遞信息的能力以及能高要求完成語言表達并達到好的表達效果的能力。雖然寫作在二語習得的領域重要性毋庸置疑，但在大學英語實際教學過程中，寫作訓練并沒有得到應有的重視。主要原因在于很多教師認為寫作訓練耗費精力卻效果甚微，經常出現事倍功半的現象，所以在平時的課堂教學中，寫作訓練并沒有被納入整個教學體系中或者沒有被列為重要環節[4]。此外從學生的角度發現，學生因為語言基礎知識不夠，常感覺自己沒有足夠的能力寫出滿意的文章，主觀能動性不夠，再加上知識儲備欠缺導致寫出的作文內容單調、錯誤較多， 從此陷入寫作能力難以提高的怪圈中。長期以來傳統的寫作教學中容易忽視語言交際性，因此有必要探討FoF對英語專業大學生寫作能力的影響。

二、研究方法

本研究采取課堂觀察的方式，通過對大學英語寫作課的上課視頻的錄制分析課堂中出現的形式聚焦現象，并對形式聚焦的具體運用進行實例分析。

（一）研究問題

本研究主要探討兩個問題。一是大學英語寫作課堂中的形式聚焦教學情況是怎樣的？二是在寫作課堂上形式聚焦教學具體如何運用？

（二）研究對象

本研究選定隴東學院2018級信息工程學院3個自然班作為研究對象，錄取大學英語寫作課視頻作為研究素材。研究對象的大學英語寫作課每兩周一次，共錄取三次。

（三）數據收集與分析

通過對課堂視頻分析發現，形式聚焦出現在課堂的頻率較高，多在寫作任務講解部分。

從表1可以看出，先發型形式聚焦占總數的61.11%，反應型形式聚焦占38.89 %，先發型形式聚焦多于反應型聚焦。在先發型形式聚焦中教師引發型占68.18%，學生引發型占31.82%，教師引發型的數量大于學生引發型。由此可見，在課堂上教師多傾向于運用先發型形式聚焦，運用提前備課的課堂資料主動引出問題，通常在教學活動未出現語言問題之前教師就預設性提出解決方案。除此之外也會有針對學生已經出現的一些語言錯誤教師提出糾正性反饋，即反應型形式聚焦的情況出現。

（四）實例分析

觀察寫作課堂形式聚焦教學后總結如下實例：

實例一：要求學生回顧與保護自然資源相關的課文后，讓學生找出與文章內容相關的可以借鑒的基本句型，如：There is evidence showing that...;In fact，in some ways...; Scientists now believed that ...;Nature was also changed with interaction with man...;Climate change is no longer just an environmental issue， it has become a challenge that bears on human survival and development.隨后的寫作任務要求學生寫一篇關于保護海洋資源的文章。這種讀寫模式適合于將形式聚焦教學帶入寫作任務中，將知識付諸于實踐。

實例二：在課堂上列舉出華山的圖片和視頻，要求學生盡量用英文敘述自己對華山的了解。有學生說道：“Mountain Huashan is known as the most dangerous mountain in China”. 實際上他想要表達“華山是天下第一險山”的意思。經過教師糾正，這句話應該表述為“Mt. Huashan is known as the No. 1 precipitous mountain under the heaven”.這里的“險”用“precipitous”表達，而不是“dangerous”，學生立刻從語境中明白了這個詞的正確用法，學到這句話更恰當的表述方式，隨即運用到寫作實踐中。

三、結果與討論

經過研究發現，在寫作課堂中出現的形式聚焦，先發型形式聚焦要多于反應型形式聚焦。在先發型形式聚焦中教師引發的又多于學生引發的形式聚焦。因為學生大多習慣于在課堂不善表達自己的觀點，害怕犯錯心里顧慮太多，導致即使教師多次鼓勵，也只有少量學生在課堂上踴躍參與討論，因此學生引發型形式聚焦較少。反應型形式聚焦較少的原因是教師在課堂多習慣于按照教學大綱和備課思路授課，再加上受課時限制，臨場發揮的內容相對較少。另外發現課堂上有的形式聚焦需要反復進行，只有一次并不能立刻達到較好的教學效果，因此這對教師掌控整個課堂節奏是個很高的考驗。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.Comprehensible Output[J].System，1998（26）：175-182.

[2]Long， M.H. Focus on form： A design feature in language teaching methodology[A].Foreign language research in cross-cultural perspective[C].Amsterdam： John Benjamins，1991.

[3]Ellis，R.Basturkmen，H & Loewen， S.Doing focus on form [J].System，2002，30（4）： 419 - 432.

[4]唐汶.有準備的形式聚焦教學對英語專業大學生寫作能力的影響[J].開封教育學院學報，2019（4）：74-75.

（責任編輯：李凌峰）