情境教學法在高中化學教學中的應用研究

郝順英

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和逐步深入，傳統單方面傳輸式的教學方法顯然已經不能滿足學生個性化、多元化發展的基本需求了，轉變和創新教學方法變得十分重要和迫切。情境教學是一種創新型的教學方法，符合課程改革的基本理念和全新要求，將其運用到教學實踐過程中能夠克服傳統教學模式的弊端，為教學注入生命和活力。對此，本文將從創設問題情境、創設直觀情境和創設生活情境三個方面出發，系統地分析與研究情境教學法應用于高中化學教學的具體方法和科學策略。

關鍵詞：情境教學法;高中化學;教學;應用

化學新課程標準中明確指出，要關注學生的情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，強調和倡導學生的自主、合作與探究學習，以促進學生的全面發展。情境教學法與新課程標準提出的要求“不謀而合”，具體指的是教師為了完成教任務和目標，巧妙地運用各種教學資源，為學生創設生動的課堂教學場景，以引發學生內心情感態度體驗并有效幫助學生理解知識本質內容和內在規律的一種教學方法。所以，高中化學教師應該順應課程改革的趨勢，積極地樹立新的教學觀念和思想，推進課堂教學的改進與革新，最終實現高中化學的情境化教學。

一、創設問題情境，調動學生思考動機

問題是基礎知識的有效載體，問題的提出是教師教學的基本形式和手段，也是調動學生思考動機、啟發學生思維的有效方法。所以，高中化學教師應該重視課堂提問，首先需要根據化學知識的重點與難點，以及新舊知識之間的連接點來精心地設計問題，保證問題內容的啟發性和探究性;其次，教師應選擇特定時機向學生提問，創設具體的問題情境，設置課堂懸念，進而引發學生原有的認知結構矛盾和沖突，觸發學生求知欲望，促使學生展開自主思考、主體探究。

例如，在教授《鈉、鎂及其化合物》這部分知識時，為了調動學生們的思考動機，筆者根據本節課程的內容，為學生們設計了一些問題，通過問題引導層層遞進。問題如下：NaHCO3在家中可以作為制作饅頭的添加劑，那么Na2CO3在家里具有什么作用嗎？堿金屬元素在原子結構和主要化學性質方面有怎樣的變化規律？金屬鈉在空氣中長期放置后將會轉化為何物？根據筆者提出的問題，學生們立即展開思考，經過學生們耐心的分析與思考后，學生們最終得出結論。

二、創設直觀情境，加深學生知識理解

高中化學知識具有很強的抽象性，學生通常很難憑借自身的思維、認知以及教師單一的語言講解、黑板板書就能對化學知識產生深刻的理解。所以，為了解決這一問題，高中化學教師可以積極嘗試創設直觀教學情境來加深學生對知識的理解。具體來說，教師可以利用多媒體等現代化教學設備，對化學知識進行數字化的加工和處理，再通過圖片、視頻、動畫等形式展示出來，創設直觀動態的課堂教學情境，帶給學生視覺、聽覺等感官上的刺激，優化學生的感性認識，進而加深學生對知識的理解。

例如，上課后，筆者先利用信息技術為學生們播放了一段實驗視頻，在實驗過程中，實驗員通過改變各種條件，讓實驗反應速率產生變化。通過直觀的呈現，學生們對于實驗反正中的變化有了更加直觀的理解。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創設直觀情境，加深學生對知識的理解。

三、創設生活情境，符合學生認知規律

生活是知識的來源，加強化學教學與生活之間的聯系是新課改的要求，同時也是化學學科的內在需求，能夠幫助學生體驗與感受化學知識的實用性。因此，高中化學教師可以從現實生活出發，積極搜集各種與學生的知識背景、生活經驗相關的元素與素材并融入到課堂教學過程中，還原和創設現實生活中真實發生的情境，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學知識的實用性和重要性，有效豐富學生的情感態度體驗，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《微粒之間的相互作用力》時，為了讓學生們更好的加入到學習過程中，筆者結合生活中的實例為學生們創設了生活情境。以生活中最常見的食用鹽為例，學生們都知道食用鹽的成為是氯化鈉，氯化鈉是由氯離子和鈉離子結合而成的，那么這兩種離子是如何結合的呢？這便是本節課程所要學習的內容，通過生活中常見的食鹽，引發學生們對化學學習的興趣，然后再根據教學內容進一步展開深入。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創設生活情境，符合了學生的認知規律。

總而言之，情境教學法的實施、運用是廣大教師不懈努力和追求的目標，同時也是推進課程改革、實施素質教育的動力和保障。因此，高中化學教師應該以科學的觀念和思想為指導，通過問題情境、直觀情境和生活情境的創設，來推進高中化學的情境化教學，優化教學過程，提高教學活力，最終實現高中化學教學實效性的發展和提升。

參考文獻

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