高中語文課堂開展群文閱讀的重要性

溫大菊 彭東

摘要：語文不像其他學科，需要理解的同時，還非常需要積累，這個積累并不只是課上知識的理解，課外知識的積累同樣重要。但課上的時間將全部的知識理解就已經非常不容易，更別說積累課外知識了。這個時候，就需要找到一個比較好的方法，比如群文閱讀。通過找到相似的文章進行對比，幫助學生理解的同時，還能很好的補充學生的課外知識。當學生習慣這樣一種學習方式的時候，在課下的時候，會自發的進行閱讀，在不斷的積累中，學生的學習效率更好，在面對寫作或者其他問題的時候，也會更加游刃有余。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;激發閱讀興趣;擴展課外知識;學習效率

如果只有一篇課文，學生沒得選擇，只能硬著頭皮去學習。但找到某個課程相似的文章或者同一個作者不同時期的文章作對比，學生有了選擇，在學習的時候也會更加認真，就像是找不同游戲一般，將單調的內容轉化為有趣的找不同，學生對其感興趣，學習效率自然會更高。而且，每一篇課程的內容雖然都不相同，但學生能夠輕松的看到，長此以往下去，很容易產生厭煩的感覺。群文閱讀不同，因為課程的不同，找到的相似的內容也不同，這些內容對學生來說是全新且未知的，在這種情況下，學生愿意去學。

一、激發學生對閱讀的興趣

高中生的心智尚未完全成熟，很多文章深藏的感情沒辦法體會，即便是某一篇非常有趣的文章，學生閱讀幾遍之后，也會慢慢的對其失去興趣。這完全就是因為知識儲備不夠，也可以說是閱讀量不足。當學生養成自主閱讀的習慣之后，隨著時間的推移，眼界也會不斷提高，在進行閱讀的時候，自然能夠輕松的找到其中深藏的情感。一些文章為什么能夠流傳千古？不都是因為作者深藏在文章深處的感情？藏在文章中每個角色的習慣中的感情。學生能夠理解，自然能激發對閱讀的興趣。

例如，我在講解《小狗包弟》這一篇課文的時候，就會在最開始的時候學生分成一個個學習小組，并且找三篇作者的其他的散文，《激流三部曲》，在上課開始的時候對學生布置一個任務，“十分鐘之內，在這三篇文章中找到與課文內容相似的點，并且嘗試著找到作者思想情感的變化。”，在這種設定下，學生能夠更加輕松的找到課程的相似點，也可以根據作者情感的變化，推測作者經歷了什么樣的事情。而當學生之寫出來之后，我就可以讓學生暫時保留自己的想法，跟著我進入講解，在我講解結束之后，看看自己的想法和作者的想法是不是一樣的，激發閱讀興趣的同時，還能很好的加深學生對課程內容的理解。語文雖然不是特別需要理解，但對于學生來說，理解了更好記憶，在使用的時候也可以更加得心應手。

二、拓展課外知識

在推行素質教育的今天，僅靠課上的知識絕對不夠。且語文是一門有寫作要求的課程，在寫作的時候，沒有足夠的知識積累，學生很容易出現不知道寫什么，不知道如何下筆的情況。而想要幫助學生課外知識，課上的時間根本不夠，因此選擇一個正確的教學方式顯得極其重要，群文閱讀，將學生需要學習的內容和課外知識相結合，讓學生有選擇的余地，在學習的時候不會顯得那么枯燥，同時，在課外知識和課程內容進行對比的時候，學生的理解也會更加深刻。

例如，我在講解《荷塘月色》這一篇課程的時候，就會在最開始的時候找到這個作者的不同文章，并且在講解開始的時候，對學生提出一個問題，“荷塘月色真的有那么美嗎？如果沒有，是因為作者本人的思想感情導致了寫出來的文章比較美，還是因為作者想要寫的美一些，文章才這么美呢？”，一個問題，幾乎將這一章節中所有的內容全部涵蓋了進去，在這樣一個問題下，我也可以順理成章的將作者的其他文章找出來，讓學生針對自己的答案進行一個對比，看看自己有沒有想錯。在觀看作者的其他文章的時候，就相當于擴展課外知識，且在這個過程中，學生不會意識到這個問題，不會產生厭煩情緒的同時，還有可能對閱讀產生興趣。

三、提高學習效率

語文是非常需要積累的，如果沒有一個正確的方法的，那這個積累的時間將會被無限期延長，這無論是對于學生還是教師來說，都不是一個好消息。群文閱讀是一個不錯的選擇，語文雖然也需要理解，但不像其他課程那樣，需要極其深刻的理解，語文的內容就放在那里，只要記住了，就能慢慢的掌握。這種情況下，將原本枯燥的課堂引入一些課外知識，增加學生課外知識的同時，還能讓學生的學習興趣更高，學習效率也會得到一定的提升。

例如，我在講解《故都的秋》這一篇課文的時候，就會在最開始的時候將一個班級的學生分成數個學習小組，并且找一些和這一篇課文相似的文章，布置任務，“十分鐘的時間，快速閱讀這幾篇文章，并且將自己的感想記下來，和小組成員進行交流！”，這個任務我可以參加也可以不參加，但在這次我選擇參加，因為我的目的就是為了幫助學生提高效率，在這個前提下，我會將學生的想法收集起來，在結合我的想法，以及這一篇文章中作者的想法，進行一個講解，引導學生自發的進行理解，并以此提高學生學習效率。

總而言之，群文閱讀對于高中語文課堂來說，有著難以言喻的幫助，教師和學生都在課堂之中，都能得到難以想象的幫助。對語文教師來說，想要引導學生自發的進行閱讀，很難。但只是找出和課文內容相似的其他文章，就簡單多了。且在教師的引導下進行閱讀，教師能夠更加輕松的了解學生的情況。如果發現學生在某方面的閱讀量比較少，可以針對性的找到類似的文章，讓其發現這種類型的文章的魅力，自發的進行閱讀。

參考文獻：

[1]張超. “群文閱讀”教學法在高中古代詩文教學中的應用[D].華中師范大學，2016.

[2]王志椒. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用之研究[D].河南師范大學，2016.

[3]溫友成. 高中語文”群文閱讀”高效課堂的構建[J]. 百科知識， 2020， No.771（03）：42+44.