淺談小學語文低段看圖寫話指導

張瑋

摘要：看圖寫話作為寫作的基礎，是小學語文低低段最有效也是最重要的寫作形式，對學生字詞運用、語句表達，促進小學生口語與書面語銜接、轉化等能力的發展，都發揮著重要作用。然而當前小學生看圖寫話中仍存在看不懂圖、說不清話、思路不清等問題。由此，當前小學語文低段看圖的寫話的教學指導，應從小學生應有的問題出發，引導學生觀察圖片、指導學生豐富語句，以此切實促進小學生看圖寫話能力的提高。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;指導舉措

一、引導學生正確觀察圖片

引導學生正確觀察圖片，這既是正確的態度的引導，也是正確的方法的傳授。

于“態度”而言，當前小學生觀察態度不端的主要因素還是對于看圖寫話的興趣缺失。興趣是學生學習的內動力，也是看圖寫話教學指導是否有效、高效的重要前提。從教師的實際教學課堂來看，如果學生缺乏看圖寫話的興趣，那么教師所傳授的方法他們也會“左耳進，右耳出”，其看圖寫話內容更是會草草了事，即便部分學生能夠認真對待看圖寫話，看也不能否認其為取得好成績，得到家長贊揚與禮物的功利心。更有部分學生總是跟教師討價還價盡量少寫一些字。由此可見，端正看圖態度，激發寫話興趣，是教師看圖寫話教學極為重要的內容。看圖寫話，就是根據一幅幅圖畫來作為寫作的素材，激發興趣的關鍵所在還是在于圖畫的本身，學生有看的興趣，才會產生寫的欲望。如筆者就會根據課本教材中的插圖，為學生精心挑選，來作為看圖寫話的參照素材。課本教材中每一篇優美的文章都會配有插圖，它是眾多教育學家精心選取，貼近學生實際生活，符合學生認知規律。筆者更是根據學生的興趣點與興奮點，充分結合本班學生的學情，為他們精挑細選，以此引導學生尋找生活素材與身邊典型事例，這樣即有利于將看圖寫話貫穿于語文低段日常教學之中，又能夠切實激發興趣，讓學生有看與寫的欲望。

于“方法”來說，當前小學生觀察后不能組織語言，清楚連貫地把想要說的話寫下來，其“看與寫”的思維轉換存在問題，以至于學生的看圖寫話隨意性強、語病較多、邏輯不清、簡單直白、語感不強等等，問題非常多。由此，教師要指導小學生觀察的方法，讓他們會觀察。其一，引導學生注重觀察的目的性。低段學生的注意力往往是無意識的，所以他們在看圖寫話中的觀察也是較為隨意。教師在拿到圖畫時，應該有意識引導學生清楚觀察圖片上的內容，讓學生帶著“目的”去觀察。如，筆者會常常以問題的形式引導學生觀察，以此作為提示，讓學生更深入、更細微去觀察圖畫，長此以往，學生在看到圖畫時，也會向自己“提問”，讓自身無意識的觀察方式轉化為有意識的觀察，他們的觀察過程與觀察內容也會不斷深化，觀察的目的性也會不斷增強。其二，引導學生注重觀察的順序性。讓學生按照一定的順序去觀察，既能夠幫助學生理清寫話的內容，分清先后、主次等，又能夠防止學生漏掉圖畫上的部分信息。如筆者在指導學生觀察時，常會采用，由上到下、由左向右、由遠及近等觀察方法，這樣能夠讓學生從整體的角度去觀察圖畫，更能夠關注圖畫的細節，并找出其中的關聯，以此更準確把握圖畫的主題。

二、指導學生有效豐富句子

小學生在觀察圖片內容后，就是寫的過程。但當前學生看圖寫話的文字表達較為直白，缺乏情感色彩，表達生硬，內容枯燥，行文經常是流水賬式的描述，句子的內容都是“瘦瘦”的，這在小學生看圖寫話中最為常見。部分教師常常歸因于學生的“想象”，認為他們的想象力不夠豐富。但“想象”的前提是要有豐富的知識基礎，與切實的生活體驗，如果學生都不知道何為“句子”，怎樣把生活體驗帶入看圖寫話之中，即使再豐富的想象，也無法體現在看圖寫話之中。由此，想象是當前學生看圖寫話的“錦上添花”，讓學生的句子更肥碩，更豐滿，才是“雪中送炭”，是教師指導學生看圖寫話的關鍵。右下圖《小紅幫媽媽做飯》，這篇看圖寫話為例：

多數學生都是“不拖沓，不羅嗦”，簡白直述，只是簡單描述內容，將主體人物、內容、事件等寫出來。多數學生的看圖寫話內容如出一轍：“小紅放學后和媽媽在廚房做飯，小紅在洗菜，媽媽在炒菜，他們一起做出了美味的晚餐。”學生不能夠將課本教材中的例句有效應用，對于自身的生活體驗也不能滲入表達，他們看圖寫話的內容也就顯得干癟、無趣。

由此而言，其一，教師要指導學生認識句子。看圖寫話就是對閱讀教學內容從理解到應用的活動。“寫”是一種文字語言應用與表達的過程，勢必也要建立在對“句子”的認知與理解之上，這樣學生才能從理解閱讀教學內容中的句子，再到積累句子，應用句子，最后，寫出句子。以一年級下冊（部編版）來說，其中《端午粽》、《彩虹》等課后練習都是“朗讀課文，注意讀好長短句”，這就是學生理解句子，加深對句子認知的重要教學內容。當然，認知句子，就勢必缺少不了對標點符號的運用，如一年級上冊（部編版）《青蛙寫詩》教學中，教師就要引導學生去關注句子中的標點符號，以此理解閱讀教學中的簡單句子，為今后句子的認知鞏固基礎。其二，教師要指導學生豐富句子，以此表述更多的信息，讓看圖寫話內容更充實。對看圖寫話內容的描述，可以是一句簡單的話，也可以是一段較長的話，雖表述相同的意思，卻能夠呈現出不同的信息，如：“小紅在洗菜，媽媽在炒菜”，如果學生對此句子進行“增肥”。如“小紅一邊洗菜一邊唱著歌”，則更能凸顯小紅幫媽媽做飯的心態，是高興的，愿意的。如“小紅在洗菜，把學校中的趣事將給媽媽聽，媽媽聽的都忘記了翻炒，險些把菜抄糊了。”則更顯小紅與媽媽關系的親密，更具有生活感。

總而言之，寫作是語文教學的重心，低段看圖寫話更是寫作教學的啟蒙時期，是培養小學生觀察、想象、表達的最佳途徑。由此，對于小學生低段看圖寫話指導而言，引導小學生觀察是關鍵，這樣才能讓他們的語句表達更豐富，更有邏輯，更據生活，在此基礎上進行聯想與想象，其看圖寫話的內容，也勢必會精彩萬分。

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