體現(xiàn)幼兒主體地位，創(chuàng)新班本課程

薛小玲

摘要：班本課程是“園本課程”的組織部分。在構(gòu)建與實(shí)施班本課程的過(guò)程中，我們特別重視幼兒主體地位的體現(xiàn)，以便實(shí)現(xiàn)班本課程的創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)此，本文將結(jié)合具體的班本課程構(gòu)建與實(shí)施的情況展開(kāi)探討，以期為幼兒園班本課程的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路

關(guān)鍵詞：幼兒;主體地位;班本課程;策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-259

在幼兒園課程游戲化教育改革不斷深入的大背景下，我們?cè)絹?lái)越重視班本課程的建設(shè)，如提高其豐富性，使其更具適切性，采用更加游戲化的教學(xué)方法、形式與手段，不斷拓寬幼兒游戲的空間，以促進(jìn)幼兒和諧健康成長(zhǎng)。幼兒園新《綱要》指出，幼兒園的教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。由此可以看出，在教育教學(xué)活動(dòng)中我們要尊重幼兒的主體地位，讓他們成為班本課程構(gòu)建與實(shí)施的主體。對(duì)此，本文將結(jié)合具體的班本課程構(gòu)建與實(shí)施的情況展開(kāi)探討，以期優(yōu)化幼兒園班本課程。

一、捕捉幼兒興趣點(diǎn)，挖掘班本課程資源

在幼兒為主體的理念指引下，我們構(gòu)建與實(shí)施班本課程時(shí)就要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。如雨過(guò)天晴后，孩子們到戶外游戲，他們時(shí)而忙碌地挖沙、玩水，時(shí)而到小樹(shù)下嬉戲玩耍……很快，我們就發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子聚在一起正討論著什么，湊近一看，原來(lái)他們正在觀察蝸牛，有的孩子不認(rèn)識(shí)蝸牛，有的在驚呼有了新發(fā)現(xiàn)，很快吵吵嚷嚷的聲音此起彼伏。幼兒教師并沒(méi)有上前阻止，而是靜待幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛驚喜、興奮情緒的表達(dá)。教師之所以這樣做，是因?yàn)槠溆^察到幼兒到對(duì)蝸牛是非常感興趣的，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)可以構(gòu)建相關(guān)的班本課程，而孩子們?cè)谏乘剡呁嫖伵ぁ⒂^察蝸牛、討論蝸牛的行為就是重要的課程資源。在這樣的微觀環(huán)境中，孩子們可以直觀地、近距離地觀察，進(jìn)而獲得更加感性的經(jīng)驗(yàn)。教師之所以不去阻止幼兒的行為，還因?yàn)樵谟變鹤园l(fā)、自主的探索中會(huì)產(chǎn)生很多生成活動(dòng)。果不其然，一會(huì)兒孩子們跑來(lái)問(wèn)教師：“前幾天這里沒(méi)有蝸牛，今天怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多呢？”“它原來(lái)生活在哪里？”在興趣的指引下，孩子們的探索越來(lái)越越深刻，對(duì)于豐富他們的經(jīng)驗(yàn)起到了推動(dòng)作用。由此可見(jiàn)，在構(gòu)建與實(shí)施班本課程時(shí)，我們要從身邊挖掘課程資源，抓住日常生活中的一點(diǎn)一滴，讓我們眼里有資源，心里有孩子，讓班本課程的資源變得無(wú)處不在。

二、加強(qiáng)家園共育，識(shí)別幼兒發(fā)展需求

很多孩子對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)不夠全面，有的孩子甚至都不認(rèn)識(shí)蝸牛，在這樣的認(rèn)知水平下，我們從孩子們對(duì)蝸牛感到好奇這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谌魏螘r(shí)刻都要學(xué)會(huì)去主動(dòng)觀察、并提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。甚至我們還可以將這些活動(dòng)延伸到家庭生活中，讓家長(zhǎng)可以一對(duì)一地了解和支持孩子的探索行為。為此，我們可以利用家園共育的形式，讓孩子們將在幼兒園積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在家庭教育中得到鞏固與發(fā)展。仍以“尋找蝸牛”的案例為例，教師通過(guò)家園共育滿足幼兒的興趣需求，了解他們的發(fā)展需求。如我們可以給孩子們布置“尋找蝸牛”的任務(wù)，這樣的親子活動(dòng)孩子們最為喜歡，他們會(huì)積極主動(dòng)地尋找蝸牛，了解它們?cè)诟墒裁矗私馄涫侨绾闻赖牡取Ｓ捎诤⒆觽兲貏e感興趣，很多家長(zhǎng)在孩子的感染下會(huì)積極參與到“尋找蝸牛”的活動(dòng)中來(lái)，并為孩子提供各種支持，積極帶著孩子走進(jìn)菜地、泥地尋找蝸牛的蹤跡，還為孩子準(zhǔn)備一個(gè)盛放蝸牛的小桶;有的家長(zhǎng)還會(huì)和孩子共同記錄，在圖文并茂的記錄中進(jìn)一步積累與蝸牛有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的支持與回應(yīng)將進(jìn)一步促進(jìn)幼兒興趣的發(fā)展，也必將為教師識(shí)別幼兒的發(fā)展需求提供依據(jù)。

三、回應(yīng)幼兒發(fā)展需要，共生共享共成長(zhǎng)

在幼兒為主體的班本課程構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，我們要在探索的時(shí)間與空間上學(xué)會(huì)“放手”，讓孩子們可以盡情地觀察、討論、探索。正如陶行知先生“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間”那樣，我們要給孩子們充分的自由，讓他們?cè)谏钪凶灾魈剿髋c發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正的教育。如在尋找蝸牛的科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)家園共育的活動(dòng)，孩子們積累了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們將捉到的蝸牛還有設(shè)計(jì)的記錄表格帶到幼兒園時(shí)，整個(gè)教室里都是他們討論與爭(zhēng)辯的聲音，“看，這個(gè)蝸牛真大！”“哎呀，你不要碰他，一碰就縮回去了。”“這個(gè)是什么？怎么白白的？還黏黏的呢？哎呀，真惡心。”孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)認(rèn)真觀察蝸牛、與蝸牛游戲，一個(gè)個(gè)癡迷的樣子，正是他們極高探索興趣的表現(xiàn)。在孩子們討論交流的過(guò)程中，教師也可以參加其中給予必要的回應(yīng)，從而讓孩子們?cè)谂c家長(zhǎng)、教師、小伙伴的交流和互動(dòng)中感知蝸牛、了解蝸牛，在多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共生、共享、共成長(zhǎng)，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

四、持續(xù)支持幼兒，實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的整合

在幼兒探索的過(guò)程中，教師的一句鼓勵(lì)、還有贊許的語(yǔ)言與神態(tài)都是對(duì)幼兒的支持與回應(yīng)，有利于他們產(chǎn)生更加積極、向上的自我暗示，以維持他們持續(xù)探究的興趣，提高其探究的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，為了更加有效地、持續(xù)呼應(yīng)幼兒的探索行為，我們要不斷豐富自身的知識(shí)、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論知識(shí)，對(duì)他們的探索行為進(jìn)行專業(yè)地、有針對(duì)性地分析，如他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中有沒(méi)有通過(guò)觀察了解蝸牛的外形特征、生活習(xí)性等。由于幼兒對(duì)蝸牛認(rèn)識(shí)不具有系統(tǒng)性，那么在觀察幼兒探索行為的基礎(chǔ)上，我們有必要總結(jié)幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，并明確他們的最近發(fā)展區(qū)，然后在集體活動(dòng)中為他們提供回應(yīng)的策略，以實(shí)現(xiàn)探索經(jīng)驗(yàn)的整合，對(duì)“蝸牛”形成一個(gè)整體經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，孩子們會(huì)就蝸牛的生活地點(diǎn)、外形特征、行走方式、習(xí)性、用途等問(wèn)題做出回答，教師要趁機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為后續(xù)開(kāi)展與蝸牛有關(guān)的拓展課程打下良好的基礎(chǔ)，讓他們將來(lái)更加全面地了解蝸牛的秘密。

在《指南》《綱要》等政策性文件精神的指引下，我們努力構(gòu)建與實(shí)施班本課程，尊重幼兒的主體地位，滿足他們的興趣需求與發(fā)展需要，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨、互動(dòng)的教育環(huán)境，鼓勵(lì)他們自主探究，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性，提高了班本課程的有效性。本文是對(duì)近年來(lái)班本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。在今后的班本課程構(gòu)建與實(shí)施的過(guò)程中，我們還要努力探索與實(shí)踐，并提出更切合班本實(shí)際的課程構(gòu)建與實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)

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