基于生本理念，打造小學語文高效課堂

李艷嬌

摘要：在新課改的背景下，教師在開展教學活動時，應當注重圍繞生本理念，將授課的重心轉移到學生個體上。教師應當抽出課余時間和學生相處，在和學生的相處過程中，了解他們的優點和不足，設計出各類別的學生能夠理解接受的教學方案，讓每一位學生能夠投入課堂的教學內容，融入輕松活潑的教學氛圍，讓學生發自內心得喜歡語文課堂，這將助于教師打造高效的語文課堂。

關鍵詞：生本理念;小學語文;高效課堂;打造

前言：

新課改的推進引發了廣大教育者的思考，出現了很多新的觀念和方法。小學語文教師應當堅持以生為本理念，構建高效有趣的課堂。教師可以結合對于“教學合一”的理解，科學合理得制定教學計劃，充分做到以學生為主體，以學生終身發展為導向。教師在教學過程中務必做到以人為本，通過和學生的溝通交流反復調整自己的教學安排，真正做到讓每一位學生參與到學習內容中去。

一、利用情境設置激發學生的學習熱情

依照傳統的教學習慣，教師大多會采用照本宣科的方式，不能夠將抽象的概念闡述得生動形象，學生難免因不理解而導致厭學的心理。多媒體設備恰逢其時的出現給解決這一問題帶來了解決方案。通過播放有聲有色的音頻讓學生能夠從視覺和聽覺上真切感受文章內容，從而有興趣進一步解讀文章。

與此同時，為了增加課堂的趣味性，教師可以穿插一些幽默且富有哲理的語句，或者講述有趣的小故事，協助學生融入情景中去。當然也可以營造良性的競爭氛圍，比如可以開展“詩詞意境我會賞”活動，鼓勵每一位學生上臺表達看法。在這樣良性競爭的氛圍中，學生自然會對語文學習充滿興趣[2]。同時，學生為了在競爭中取得較好的名次，會更加主動得去理解詩詞的內容和內涵，這就激發了學生對于自主學習語文的積極性。情景教學的實施有助于拓寬教材的內容，協助學生自主理解詩詞，還能激發學生的熱情，讓學生的綜合素質得到一定的提升。

二、以學生為主體，引導其形成閱讀的習慣

首先，學生需要大致了解全文的內容，利用課本教材或者向教師詢問，結合全文的內容去理解生詞，這樣就可以整篇文章的內容在學生的心里有了一個大致的框架，同時學生也對文章各方面例如結構、內涵，寫作目的有了一個比較充分的了解，以便之后對在閱讀的過程中，體會頓悟的感覺。然后學生需要細讀，依次按照文章的自然段一邊閱讀一邊思考。弄清楚文章句子與句子之間、段落與段落之間的密切聯系，進而能夠把握住文章的核心思想。能夠明白文章闡述的內容，梳理清楚文章構思的思路。在閱讀的過程中主動發現問題，提出疑惑，深入思考，步步解答自己的疑惑。同時對課文的優美自然段和美詞佳句認真分析，細細品味文章所要表達的思想感情，揣摩文章表達的形式和寫作方面可以為自己所用的技巧，吸收文章的精華，進一步加深對全文的理解。

接著，學生會帶著懵懵懂懂的感覺主動去悟，學生的讀就不會僅限于字面上或文章表面的感覺，而不能進行“真知”的讀書。要能清楚地體悟文章的中心內容，只憑故事的內容是不能理解，必須要是學生通過語言的文字進行更深入地思考，結合作者的寫作背景，體悟出作者寫作真正的目的。

最后，學生要經常翻閱，并且達到熟讀成誦的程度，能夠講記憶的語言在生活中運用。尤其是對那些語句準確，意境優美的章節，應熟讀成誦。為了在自己寫作的過程中得到適當的使用。“讀書破萬卷書，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現代開展讀書活動所遵循的準則。

例如，以學習《青山處處埋忠骨》為例，我們需要讓學生們比較有感情得朗讀課文，能夠用自己的話講述文章講述的內容，并且從中學習作者的表達方法。之后，我們可以讓學生們以小組為單位，梳理文章的內容，并認真揣摩毛主席的細節描寫，感受毛主席偉大的胸襟。與此同時，毛主席也同樣是一位父親，面對喪子之痛，毛主席的悲傷在哪些方面有所體現，最后以小組的形式提交學習成果。同時，也可以讓每個學習小組組長作為代表，對自己小組的學習成果進行闡述，從而讓其他小組成員也能進行學習和對比，找到自己小組合作學習中的不足。

三、利用思維導圖協助學生理清思路

小學生對于外界事物總是充滿好奇的，但是如果教師的教學過程是枯燥乏味的，他們的寫作興趣是不能夠得到進一步激發的。即便是寫出來了，但是讀來仍然乏味，因為他們并沒有也不會在寫作中表達自己的真情實感。思維導圖是一個有助于發散小學生思維的方式，它是以樹狀圖的形式來展示思維的整個過程，易于被小學生接受，而思維導圖的制作也比較方便，對于教師來說也有一定的可操作性。

小學生要想創作出一篇帶有真情實感的作文，就必須要先幫助他們用自己的眼睛觀察生活中的點滴，對事物的本質有一定的思考，能夠積極主動得去進行探究。而在這個過程中，如果有思維導圖輔助，他們能夠更加清楚得明白自己發現的是什么，能更有邏輯性得探究其內在本質。當自己的疑問得到解答，他們會回顧整個過程，會有強烈的表達欲，會帶著真情實感得寫作，從而寫出一篇篇可以引起讀者共鳴的文章。

例如，以“我的家庭”為寫作題目進行寫作時，教師可以帶領著小學生回顧記憶深刻有關自己家庭的故事，可以是一些生活中的瑣事，或是和家人一起外出游玩的情境。或是回憶爸爸和媽媽平時是如何照顧自己的，在哪些事情上有比較具體的表現，是生活方面、飲食方面還是個人成長等方面。這樣就自然而然的引入思維導圖，借助事件的發展順序過程，幫助小學生理清自己的想法，明確自己想要表達的內容，動起筆來一氣呵成，而且寫出來的文章充滿感情，能夠引起讀者的共鳴，他們在反復得訓練中也提高了自己的寫作能力。

總結：

教師只有做到以生為本，充分做到以學生為主體開展教學任務，才能提升教學質量。在此過程中，采用情境設置可以讓學生身臨其境，充分感受文字背后的故事;教師引導學生自主思考有助于培養學生終身學習的習慣;思維導圖可以協助學生理清思路，無論是在口頭表達還是在寫作上都大有裨益。此外，教師應該注重個體差異，根據實際情況積極調整自己的教學方案并大膽創新，推進以人為本教育的實施。

參考文獻：

[1]李璐.重視以生為本理念的滲透，構建小學語文高效課堂[J].魅力中國，2020，（31）：140-141.

[2]婁仲英.基于生本理念的小學語文閱讀高效課堂的構建[J].科學咨詢，2020，（27）：196.

[3]鄭靜.生本理念下小學語文高效課堂的構建思考[J].語文課內外，2020，（7）：122.

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