小學語文部編版讀寫結合方略研究

李幸

摘要： 對于小學語文這門學科，他的學習內容以閱讀和寫作為主，兩者都必不可少，至關重要。但是當前的教學過程中，許多老師理所當然的認為寫作能力的培養比閱讀能力的培養重要得多。在使用部編版教材授課的時候，教師首先要精讀研究教材，認識到閱讀部分的重要性，在這之后，進一步推動讀寫結合模式的發展。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 開展方略

葉圣陶老先生曾說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”的這句話深刻的闡述了閱讀與寫作兩者之間的關系。閱讀和寫作就像是語文課程的左膀右臂，缺一不可，同等地位，但在現階段的教學中，二者卻并不勻稱。因此，利用部編版教材，對閱讀和寫作進行分析整合，是當務之急，是語文教師的主要研究課題。

一、利用問題引導，進行讀寫結合的訓練

其實在部編版教材的編寫中，每一環節、每一部分內容都存在著閱讀和寫作的聯系。對閱讀部分的教學內容考察，其實也是在為寫作部分的內容考察做準備。教師在進行閱讀教學的過程中，應該提出問題，從而引導學生對閱讀文章的寫作思路進行思考和總結，在實踐中提升寫作能力，閱讀的過程其實也是對寫作素材的積累，二者相輔相成。比如，在學習《將相和》一課時，在實際教學時，教師可以提出諸如：這篇文章的主要內容是什么？作者為什么會想要寫這方面的內容？想通過將相和這件事教會我們什么道理？文章是怎么一步一步開展的？如果你是文章的作者，你會用什么形式表達主題思想呢？教師就是要這樣循序漸進的對學生進行問題引導，使學生更有針對性的進行閱讀，從閱讀中更好的把握文章脈絡，得到一些寫作的創意，一點一點激發學生的閱讀和寫作興趣，讓學生有所收獲。在充分理解文章內容后，對問題進行解答和梳理，可以讓學生根據自己回答的問題內容，形成文章的思路，依據這樣的思路架構，學生能夠實現閱讀過程中的舉一反三，來完成課后的相關類型小作文的寫作。

二、深入掌握教材，閱讀中積累寫作素材

小學語文的教學過程中，進行閱讀能力培養時，毋庸置疑要從詞語到句子到段落到整個文章，從文章大致含義到中心思想再到語言表達，一步一步進行分析和歸納總結，這其實就是一個不斷進行閱讀升華的過程，也是對語文素養的培養過程。選入小學語文部編版教材中的篇章，他的故事、人物、表現手法都是經過專家學者精挑細選的精品，絕對是學生在寫作過程中的精品素材。教師應該更好的對教材內容進行深入剖析，使學生在對課本的閱讀學習過程中，發現寫作素材的基地，豐富學生寫作時的內容和方法。比如《慈母情深》和《父愛之舟》教學中，作者通過“親情”這個載體，盡情地描述父愛和母愛，利用很多細節性的描寫，通過記錄和父母有關的一些景物或者事物的描述，抒發親情之愛。這篇文章不論是表現手法、還是情感表達都是可以讓學生們受益匪淺的。學生可以在閱讀過程中積累文章中出現的一些對親情進行描述或者表達情感的詞句，以及在這之中可以使用的修辭手法等，進行深刻的理解，應用到之后父母之愛的口語交際中以及自己的寫作文章中，達到對閱讀中學到知識的有效應用。

三、激發閱讀與寫作興趣

小學語文這門科目不像其它科目一樣具有很強的確定性和理論性，它是一門感性的學科，藝術的學科，在小學語文的課堂上學生可以充分發散思維，對小學語文課堂進行合理的安排，可以使課堂產生極強的趣味性，變成一門非常有意思的學科。在小學語文的教學課堂上，教師有必要改變以往單一的教學模式和方法，采用多種多樣的豐富的教學方法，充分體現語文課堂的優勢，激發學生的好奇心和對語文的學習興趣，調動學生的積極性，從而提高語文課堂的學習和教學的效率。學生對語文感興趣了，才會更好地提高閱讀學習和寫作學習的效率。比如，在進行文章講解時，教師可以先讓學生簡要的閱讀文章，了解文章的主要思想情感和表達內容，然后可以利用多媒體教學，讓學生觀看相關電影或者幻燈片等，對閱讀過的文章內容產生動態的印象，之后再通過閱讀課文，讓學生自己成為編劇，讓學生根據已經閱讀掌握的內容，重新完善文章內容，改寫人物臺詞或故事內容，然后進行課堂上的現場表演，這樣不但鍛煉了學生的閱讀理解能力，還能提升學生的寫作能力，一舉兩得。同時在這個過程中也使學生的創新能力得到了鍛煉和提升。以《猴王出世》一文的學習為例，教師可以通過播放相關的動畫片段，幫助學生進行情境構建和閱讀理解，吸引學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中了解故事的脈絡，情境設計的巧妙，角色的形象表現手法，然后依據在閱讀中的收獲，自己編寫一個故事，與大家分享，這樣也是對學生閱讀效果的一種檢驗和評價。

四、切忌機械模仿，閱讀后進行創新寫作

語文學科的學習從根本上說是對中文的應用和理解，而對文字的感悟必須通過不停的閱讀來訓練，通過大量的寫作來實踐。小學階段的讀寫教學的結合，由于小學生語文能力欠缺，最開始大多數都是從仿寫開始的，仿寫的主要內容就是閱讀到的教材文章以及課外讀本內容。在詞語使用、修辭手法、段落結構、寫作手法等方方面面對閱讀內容進行模仿，這樣的模仿，雖然能夠讓學生了解寫作，但是一味的模仿缺乏自主性，失去了文章的意義和靈活性，背離了閱讀和寫作結合提升能力的主要目的。這樣的模仿只能是應付考試，對學生的能力提升沒有太大的幫助。在今后的教學中教師要注意，在進行閱讀教學時，需要要對文章中的一些寫作技巧和寫作內容進行講解，但是更重要的是引導學生進行個人創作能力訓練，閱讀到的內容應該是對學生進行啟發的，幫助學生更好地產生聯想，而學生應該脫離模仿的框架，才能更好的進行閱讀與寫作的結合。 創新才是閱讀和寫作結合的最終走向。

閱讀和寫作，兩種語文教學內容，他們既彼此獨立，又有著緊密的聯系。閱讀是吸收性的理解，寫作是理解性表達。有吸收性理解才能更好的進行理解性表達，想通的道理，表達能力提升了，又能更好促進之后的閱讀理解。教師應該深刻理解這一特性，更好應用到教學過程中，提高學生語文綜合能力，達到學生的全面發展。

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