小學語文寫景作文教學策略探析

汪慧

摘要：通過寫作能夠有效的去檢驗學生的語文綜合水平，同時寫作也是提高學生語言運用能力最核心的方式之一。寫景作文是小學記敘文當中一種十分常見的寫作類型，對學生展開寫景作文的教學，能夠促進學生觀察能力、審美能力、鑒賞能力、想象能力、創造能力等多方面的提升，同時還能夠加深學生對于生活的理解和感悟，促進學生綜合且全面地發展。接下來筆者將圍繞小學語文寫景作文教學的策略展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：小學語文;寫景作文;有效教學;教學策略

前言：

寫景作文是小學作文中的一種十分常見作文類型，要想寫出質量高、吸引人并且有看點的寫景作文，不僅僅需要掌握豐富的寫景的技巧，同時還需要善于去以景抒情，托物言志。新課程標準當中明確指出，小學語文教師應當運用多元化的教學方式，有意識、有針對性地提升學生自我觀察事物的能力，并且讓學生運用文字將自己內心的所思、所想表達出來。所以小學語文教育工作者應當充分認識到對學生進行寫景作文教學的重要性，根據學生的年齡特點為學生創設適合學生且高效的寫景作文教學活動以此有效提升學生的寫作水平。

一、引導學生用心去觀察

學會觀察是提升寫景，作文寫作質量的關鍵之一，如果學生觀察的不仔細，那么所寫出來的文章也會毫無生機，干澀生硬。所以說小學語文教育工作者在對學生展開寫景教學時，首先應當引導學生去抓住自己所要描寫的對象的特征，并且從多個角度、多個維度用心進行觀察，做一個有心之人。學會真正地去描寫出景物的特色，比如說每個公園和每個公園的陳列設施大致相同，但是它們也有各自的特點;植物園的特點則是植物種類的不同，學生在描寫植物園時，可以突出植物園當中千萬種植物的眼花繚亂的特點，也可以抓住其中的一兩株植物展開重點描述;在描寫湖時，側重點就可以放在對于湖面、游船、游客以及山的描寫上面;描寫山時，則需要突出不同的山的特點，比如說有的山就比較挺拔、氣勢磅礴，還有的山是重巒疊嶂、群峰疊翠。所以說不同的景色有著其不同的特點，所以要引導學生學會用心去觀察景物的不同之處，這樣所寫出來的文章才會令人眼前一亮。

現在很多小學生所寫出來的文章都是大致雷同，這是因為語文教師經常讓學生去看各種各樣的優秀的范文，學生也總是去模仿范文當中的寫作方式和描寫方式，導致自己缺乏了觀察、想象力和獨特的見解，比如說在描寫春天時，大部分學生都會這樣描寫“春天鳥語花香，萬紫千紅，蝴蝶和小蜜蜂在花叢當中勤勞的采蜜”或者是“春天的景色真美呀！”等等千篇一律的話，這一類的作文給人一種假、大、空的感覺，也沒有吸引人閱讀下去的欲望。這是因為學生所寫得太過片面，沒有真正地去抓住景物的特點，所以說小學語文教師應當加強對學生進行引導，讓學生學會認真地去觀察景色，并抓住景色的特有的、具體的特征，這樣所寫出來的文章才會抓住人的眼球，給人一種身臨其境的感覺。

教師可以引導學生從周圍的事物入手細心的進行觀察，比如說從去觀察天空當中飄著的云，從云的顏色、形狀、大小、運動的方向等等多個方面進行細致地觀察，并且將自己觀察的結果運用文字描寫出來，在描寫的過程當中可以充分的運用修辭手法，進行句子的潤色。同時，指導學生去參考課文《火燒云》，將文章當中對吟描寫的句子和自己所描寫的句子進行對比和分析，找出自己的不足之處。再如，“夏天的夜晚到來了，青蛙正在‘呱呱’的唱歌，蟋蟀則‘唧唧’的彈著琴?！边@樣的描寫一方面能夠給人真實的感覺，另一方面還能夠利用文字當中表現出自己的心情。

二、教授學生寫作的方式方法，對學生展開寫景技能的訓練

在傳統的小學語文寫景作文的教學過程當中，大部分教師都習慣讓學生按照春夏秋冬或者是早、中、晚這樣的順序進行景色的描寫，這也導致了學生所寫出來的寫景文章的格式方法大致相同。這樣固定式的寫景是作文的方式，會使學生的思維形成定式，十分不利于學生發散思維的形成。所以想學語文教育工作者，在未來的教學過程當中，應當積極地改變自己的傳統教學方式，讓學生從不同的時間段，不同的時間點進行景色的描寫，知道學生在差異當中寫出有個性的文章。比如說在描寫某一個地方的深冬和早春這兩種景色時，本身其景色沒有太大的差異，這個時候學生就可以從人們的穿著打扮入手，對景色進行側面描寫。并且教授給學生一定的寫作技巧，讓學生從生活的角度出發，在寫作的過程當中傾注自身的真實感情。

第一，學生一定要在自己真實情感的基礎上進行寫景作文的描寫，在寫作的過程中可以采用擬物的方式。比如說教師可以引導學生把自己想象成自己將要描寫的景色當中的某一事物，以此為基點再去想象自己是如何進行生活和變化的。例如，學生在描寫一棵樹時，就可以把自己想象成樹，想象自己的身體變成了樹的某些部分，以此創作出人景合一、物我相融的文章。

第二，在自己真實所在的基礎上進行寫景文章的描寫，可以在寫作過程當中采用擬人的寫作手法。利用擬人的寫作手法，能夠更好地顯現出景物的特點和特性，這種方式能夠使得所寫的景物栩栩如生。例如，春天來了，小草在微風的撫摸下蘇醒了，它們搖曳著，向著風的方向跳著舞，扭著腰。一朵一朵的白色天使悠閑地在天空當中飄來飄去。這就是十分典型的擬人的手法，利用這樣的寫作方式能夠將景物襯托得更加優美，同時也能夠使寫出來的文章更具有美的意境。

總結：

綜上所述，相對于小學生來說寫景作文具有一定的難度，但同時寫景作文也是寫作教學當中一個最為基礎的教學內容。作為全新時代背景下的小學語文教育工作者，應當充分地認識到對學生展開寫景作文教學的重要性，結合學生的認知特點為學生設計適合學生且高效的作文教學活動，以此潛移默化地提升學生的寫作能力，幫助學生養成良好的語文素養。以上是筆者根據自己的教學經驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的小學語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

[1] 杜娟. 小學語文寫景作文專題教學策略研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（019）：43.

[2] 黃春玲. 淺析小學語文寫景作文教學的策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2020， 000（001）：P.111-111.

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