生活化教學，提升小學生語文知識學習質量

沈小燕

摘要：小學階段的語文知識教學，需要教師結合學生的實際學習狀況，進行針對性的教學內容設計和指導，用以幫助學生更好地強化其語文知識學習質量。所以，教師結合“新課改”的相關教學要求，對學生當前的學習表現進行分析和研究，最終確定基于生活化教學法的相關教學策略，希望能夠以此幫助學生全面提升其知識水平。也正是因為教師在實際教學中引入大量的生活化元素，使得學生的語文知識理解更為深刻，切實提升其綜合學習質量。

關鍵詞：小學語文;生活化;知識學習;質量提升

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-221

在教師為學生們講解小學階段的語文知識內容時，應當重點強化學生的知識理解能力。所以，教師決定為學生們設計大量生活化教學內容，助力學生提升自身學習效率。故而，教師在教學期間將語文知識與學習現實相結合，以此助力學生認清當前知識學習現狀。同時，教師開展相關知識性活動內容，用以強調現實生活和語文知識的關聯程度。此外，教師應設計相關作業內容，使學生的作業歸于現實生活，有效提升學生的學習主動性。最終，通過教師號召利用書本知識進行生活實踐，能夠有效改善其相關生活體驗。

一、知識源于學生現實，實現兩者有機結合

教師指導小學階段的語文知識學習時，需要充分調動學生們的學習主動性，這樣才能夠切實提升學生的學習效率。通過教師的教學研究，發現學生在實際學習期間，若是所學內容和其現實生活有密切的關聯性，便可有效提升學生的相關知識學習興趣，從而有效提升其綜合學習質量。因此，教師決定利用學生們的這一學習特質，為學生們設計大量生活化教學內容，以此幫助學生將所學知識內容和其現實生活相關聯，從而能夠切實提升學生的學習積極性。也正是因為有了教師為學生們設計大量生活化的知識內容，可以引導學生更好地強化自身的知識理解能力，最終全面增強學生的語文知識學習質量。

例如，教師在教授學生們學習經典文章《觀潮》時，便可為學生設計相關的生活化教學情境，以此為基礎幫助學生更好地掌握相關知識細節。為此，教師利用信息技術教學設備，為學生們率先播放關于“錢塘江大潮”的影像資料內容，并為學生們講明形成大潮的原理。而后，教師要求學生發表自己觀看大潮畫面的感受并進行深入描述，由教師進行詳細的記錄。待到學生發言完畢，教師引導學生對比自己形容大潮的語言，以及課文中的相關語言，可以發現很多語言表達上的共同之處。因此，教師通過有效的生活化語言引導，可以使學生在接下來的知識學習過程中，更加有效地提升自身語言表述水平。

二、開展相關知識活動，強調生活知識關聯

為了能夠幫助學生更好地強化其語文知識水平，教師需要尋求學生喜歡的教學形式，以此深化學生的知識理解能力。因此，教師在與學生們進行課下交流時，發現學生對于集體性的知識活動，表現出較強的學習興趣。所以，結合學生們的實際學習活動興趣點，教師決定為學生們設計相關知識競賽活動，使之能夠引導學生更加關注自身的生活實際，從中提取語文知識細節，從而切實優化自身的知識學習質量。此外，教師在為學生們設計相關知識性活動內容時，需要結合學生們所學的知識內容，進行相應的教學引導，使學生能夠理解生活實際和所學知識內在應用的關聯性。

例如，教師可在講解《囊螢夜讀》以及《鐵杵成針》的典故內容后，為學生們設計“知識有獎問答”的活動，以此使學生對長期堅持學習有更為深刻的理解。為此，教師需要結合學生們現實生活中的相關情境，進行相應的知識內容提煉，并設計成為相關的問題內容，引導學生進行相應的競答。諸如“焦裕祿辛勞奉獻，最終病倒在蘭考大地上，可以用形容諸葛亮的哪句話進行描述？”以及“煮酒論英雄涉及到的典故人物有哪些？”等。通過教師為學生設計知識性的問題內容，可以使學生們發現只有通過長期努力學習，并細致觀察生活，才能夠切實提升自身的知識認知范圍，從而切實優化其綜合學習質量。

三、作業回歸實際生活，提升學生學習動力

當前的小學語文知識教學，想要切實提升學生的學習主動性，便需要教師結合學生的實際生活內容，設計相關的教學作業，以此切實提升學生的學習動力。所以，這便需要教師在設計相關課后作業內容時，能夠對語文教材知識有更加深入的了解，并結合相應的知識細節展開生活化作業的整體設計。在設計相關作業內容的過程中，教師需要兼顧“知識性”和“生活化”的共性，使之能夠帶領學生進行更加深入的學習和思考，從而切實優化其學習質量。

例如，學生們在學習《田忌賽馬》的知識內容后，便可由教師為學生獎級這一決策對應的計謀“李代桃僵”，并以此為作業基礎內容，要求學生能夠尋找相關的生活化實例，以及相應的決策方法。通過教師為學生們設計相應的決策類作業內容，可以使之有效調動學生們的學習主動性，從而積極探尋相關的情境和問題，從而使學生在解決相關問題的過程中，切實優化自身的學習質量。

四、書本知識用于實際，改善學生生活體驗

對于小學生來說，學習語文知識的過程中，就是一個不斷吸收并擴充自身知識儲備的過程。因此，教師在教授學生相關語文知識時，需要為學生設計大量實踐性的學習環境，使其能夠合理應用自身掌握的知識內容。故而，教師在教學期間為學生設計相應的知識性情境，可以使學生對所學知識內容的理解更為深刻，對應的知識應用靈活性也得到實質性的提升，從而切實豐富學生的現實生活體驗。

例如，學生們在學習《北京的春節》后，便可由教師為其設計相應的學習任務，要求學生為北京的春節撰寫廣告詞，需要契合課文中的相關特點，并能夠吸引觀眾。此時，學生便可在教師的引導下展開積極有效的問題分析和思考，以期能夠切實優化自身設計的廣告詞內容。所以，教師指導學生們進行知識的生活化應用，可以使之有效調動學生們的學習主動性，并使學生將所學知識進行集中處理，使之能夠有效完成相應的學習任務，并切實優化學生的創作體驗。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學階段的語文知識期間，需要設計大量生活化的教學策略和內容，以此加深學生的知識學習印象，并強化其綜合學習質量。

參考文獻

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