初中語文閱讀教學中融入“樹狀”思維能力的實踐路徑探討

單朝陽

摘要：初中語文教學在教育改革的洪流中一直在不斷取得創新和突破，在初中語文閱讀教學中融入"樹狀"思維是教師們正在研究的新課題，培養學生"樹狀"思維能力已經作為新的教學目標列入了教學計劃中，如何將這種思維方式落實到教學中，其有效的實施路徑有哪些，文本對此作出了深入探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;樹狀思維能力

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-184

“樹狀”思維從字面意思理解，就是建立一種像枝繁葉茂的大樹一樣，以主干向外延伸出多個大分支，大分支再延伸成多個小分支，將所有的分支串聯起來，便于人們對枝干內容進行理解和記憶的一種非常有效的思維方式，在初中語文閱讀教學中，融入這種思維方式，將教學知識點組織串聯在一個樹狀的結構圖上，能夠有效觸發學生思考、分析以及記憶的最大潛能，對初中語文閱讀教學成果的提升具有積極作用。

一、初中語文閱讀教學中融入“樹狀”思維能力的必要性

初中語文教學中，對學生閱讀能力的培養是不可忽視的重要組成部分，語文教學內容中有大量的閱讀課文，不管是文言文還是現代文，都需要學生對其內涵加以快速理解，而這就需要閱讀能力的支撐，不具備閱讀能力，課文教學效果勢必受到影響，學生無法對課程快速吸收，除了課堂上的自讀課文，還有課堂之外的閱讀延伸，都非常考驗學生的閱讀思維能力，“樹狀”思維的培養則可以幫助學生建立閱讀體系，通過樹狀思維方式，提升初中生語文閱讀能力。

二、利用“樹狀”思維活躍課堂閱讀氛圍

新時期教學理念強調要重視學生在教學中的主體地位，鼓勵教師營造開放自由的教學氛圍，在教學中學會放手，鍛煉學生自主學習能力。在初中語文教學中，閱讀教學占據著重要位置，閱讀能力應該是每個初中生具備的基本能力，閱讀是學生獨立對課本內容進行吸納的過程，教師應給學生創造充足的自由閱讀時間和空間，讓學生自主閱讀文本內容，自主消化和吸收，遇到疑問先自主進行思考和探究，教師站在觀察者的角度，更多是起到指導作用，教師應把課堂交給學生[1]，避免自身說講占據課堂大部分時間，幫助學生建立正確的閱讀習慣，找尋最佳理解路徑，使學生進一步提高閱讀效率，為日后更高階段的閱讀打下基礎。

例如在部編版七年級語文上冊第二單元第5課《秋天的懷念》閱讀教學中，樹狀教學設計以教學重點“在秋天的景象中回憶母愛，感受母愛，引發生命的思考和感悟”為樹干，對本文創作者寫作層次、情感思緒以及人物特點等“樹枝”部分進行深度思考，首先讓學生自主閱讀，對文中的中心思想基于自己的理解做出歸納匯總，給學生設置問題“秋天的懷念，作者真正懷念的是秋天嗎”，教師可以將秋天的懷念作為中心樹干，讓學生在閱讀后對樹枝部分進行補充，樹枝向左右延伸，左側可以是對秋天以及人物現狀的描寫，右側可以是對母愛以及人生感悟的描寫，在這兩個樹枝之上再進行進一步補充，包括抒情方式、修辭手法等等，通過圖形、色彩的交匯使用，使學生更好的理清閱讀脈絡，感受作者對母親的思念以及對人生的感悟“好好活著”。

三、利用“樹狀”思維體現語文教學特點和優勢

語文閱讀是一項非常考驗人的心智的活動，閱讀程度的深淺，很大程度上決定了學生對閱讀內容的情感體驗，閱讀應該是帶有感情的，是深入體會創造者情感思緒的過程，而不是毫無情感的機械化閱讀，所以初中語文教師應注重學生閱讀方式和閱讀思維的培養，教師可以利用樹狀思維的整合優勢，通過構建數形模型劃出教學提綱，幫助學生養成系統性的閱讀習慣，樹狀思維導圖可以將閱讀內容核心思想及表達方式通過層層遞進的方式進行剖析，使得多維度的碎片化知識形成一個完整的脈絡，避免了學生在閱讀過程中視角過于片面化。

例如在部編版九年級語文上冊第四單元第15課《我的叔叔于勒》課文學習時，教師可以引導學生根據劇情發展，將閱讀內容分為四個階段，通過樹狀思維形式展現出來，以“于勒叔叔”為樹干，把一開始全家人的“盼于勒”到“贊于勒”再到“見于勒”以及最后的“躲于勒”四個情節畫作樹枝，將全家人對于勒叔叔的情感變化，由最初的將其當成全家人的希望，贊其是唯一的希望，到見到于勒叔叔的落魄，稱其為流氓壞蛋，急于躲避怕被他看到，提煉關鍵詞匯在樹枝上做重點描繪，比如一開始對其正面描述“正直的、有良心的”，到后面的厭惡評價“分文不值、賊、流氓”等等，通過樹形思維導圖的繪制，將人物情感態度的變化立體的展現出來，幫助學生理清了文章脈絡，通過對閱讀內容關鍵詞的提煉，觀察到創作者對資本主義國家人性丑惡的揭露，促使學生在對全文中心思想進行深入理解的同時，引起人性的思考和反思。

結束語

綜上，在初中語文閱讀教學中融入"樹狀"思維，有助于強化學生的邏輯思維能力和閱讀能力，作為初中語文教師，應加強樹狀思維培養意識，以樹狀思維的教學優勢活躍課堂氛圍，改變學生固化思維模式，以及枯燥的閱讀方式，促進語文閱讀教學質量的提升。

參考文獻

周亞云.初中語文部編教材樹狀思維閱讀教學研究[J].新智慧，2019，（26）：121-122.