小學語文作文指導的教學探究與實踐

王連魁

摘要：伴隨時代改革開放的不斷推進，我國愈發(fā)重視對小學生的基礎培養(yǎng)。當今教育形勢下的小學教育需要進行小學生綜合能力的培養(yǎng)，在小學語文教學中的作文指導非常有利于學生語文綜合素質(zhì)的積累與提升。新課程改革的教育背景要求著小學語文教師在語文教學中加強對學生的作文教學，來達到培養(yǎng)學生語言表達能力和知識組織寫作能力。作文教學對于小學生的學習發(fā)展是相當有利的，因此小學語文教學中對學生進行作文指導很有必要。

關鍵詞：小學語文;作文指導;實踐

作文教學作為語文教學中不可或缺的重要組成部分，不僅實現(xiàn)了語文技能的實踐鍛煉，也是對語文知識的鞏固輸出。作文教學中老師對學生的作文寫作技能進行有效地引導，能讓學生獲得并保持會寫作文、想寫作文的積極主觀性學習狀態(tài)，對小學生語文綜合實力的提升作用非常大。為了提升小學生的語文教學水平，小學語文教師需要在對學生的作文指導方面下功夫。

一、革新教師隊伍的思想觀念

現(xiàn)實中的小學語文教育很大程度上受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，不僅語文教學成效不突出而且語文教學管理模式發(fā)展也止步不前，尤其表現(xiàn)在作文寫作方面。大多數(shù)呈現(xiàn)為教師教學進展程度低、學生創(chuàng)作積極性不高的教學情況。想要對當前狀況進行改善，小學教師要認識到語文教學中作文指導的重要性，必須革新教師隊伍的思想觀念。

要做好教師隊伍思想的創(chuàng)新強化工作，需要小學教師在保持必備的專業(yè)文化知識的情況下與時俱進不斷學習。在具備較高的語文素質(zhì)的同時去接受新教育觀念創(chuàng)新自身的教學思想，在語文教育教學中應用更先進的教學經(jīng)驗和實踐方法指導學生作文寫作。小學語文教師的充分了解語文作文教學發(fā)展現(xiàn)狀，并盡力地將一切可利用的教育資源融入到學生的作文教學當中。科學創(chuàng)新的教學手段也能夠更好地輔助小學語文教學的高效完成。

相信通過對作文教學理論扎實掌握、對寫作方法融會貫通以及對語文作文教學經(jīng)驗積累創(chuàng)新這些措施能夠充分發(fā)揮語文教師隊伍的教育優(yōu)勢，加強教師隊伍能動性。鞏固提升教師文化實力和道德修養(yǎng)的同時保證作文指導活動的順利開展和落實，有效的讓小學生學習和養(yǎng)成小學語文作文綜合素養(yǎng)。

二、建立充足的語文資源平臺

伴隨著教育行業(yè)不斷發(fā)展，在小學語文教育的日常教學中，課堂教學與作文寫作的關聯(lián)越發(fā)密切。想要學生寫作的意義和價值在教學中進行體現(xiàn)就離不開作文指導在教學課程中的實踐應用，要提升作文教學的實踐應用能效性的根本保障是建立充足的語文資源平臺。

建立充足的語文資源平臺要求教師主動尋求與教學內(nèi)容相對應高水準的語文資源，方便學生在寫作時提煉作文元素進行詞匯量的積累。資源平臺的建立要充分考慮到小學生年齡階層的發(fā)展特性，對語文資源價值探索研究能夠更好地在語文課堂當中進行學生作文的指導教。借此將語文作文教學元素更直觀地展現(xiàn)給學生，在豐富小學生作文底蘊的同時能夠幫助學生靈活掌握語文作文知識的輸入與輸出。

三、多方面應用寫作技巧學習

小學語文的作文指導是一個長期反復的過程，學生對作文詞匯語句以及技巧的積累都能通過教師的作文指導進行實現(xiàn)。為了更好地提升小學生的作文綜合能力教師需要教會學生多方面應用寫作技巧學習。

小學語文教師將作文教學中習得的寫作技巧融合到平時的語文學習中，并在學生過程中進行技巧性的指導教學。伴隨寫作技能在語文課程中的多方應用，能夠訓練小學生寫作技能的學習和掌控。將輔助小學生達到作文知識積累、能夠挑戰(zhàn)稍高難度作文的創(chuàng)作以及深化作文主題概念應用的目的。整個運用過程在激發(fā)小學生寫作興趣同時也深化了小學生對語文知識的積累掌握。

四、發(fā)散學生的作文創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)意思維發(fā)散是能否寫出作文的關鍵，創(chuàng)新思維想象是學生構架作文的橋梁，許多學生難以圍繞作文主題進行作文寫作就是因為缺乏創(chuàng)新思維。所以在小學語文的作文指導教學中必須做到發(fā)散學生的作文創(chuàng)新思維。

想要發(fā)散學生的作文創(chuàng)新思維，需要教師的語文作文指導更具針對性。教師可以在實際作文指導教學中讓學生通過擴散主題內(nèi)容的方式進行發(fā)散思維的訓練。擴散主題內(nèi)容就是把詞組擴充為語句，再將單調(diào)的句子擴充為有意思的主題描述。小學作文都是圍繞題目進行的，如讓學生以“春天”為題寫一篇作文，首先可以讓學生在腦海里進行有關春天的聯(lián)想。像是春天是什么樣的？春天里都會發(fā)生哪些事情？記憶是由有難忘的事情在春天發(fā)生？教師可以讓學生進行系列的記憶回想并鼓勵學生大膽地進行表達。當著學生表述“春天是嫩綠的”、“春天會下雨”、“春天最開心的就是去野餐”等答案時，教師可以幫助學生進行擴充“春天是嫩綠色的，春天的柳樹上都長出了嫩綠的枝芽”、“春天下雨時的雨水是綿綿密密的”、“在春天天氣晴朗的時候，和伙伴家人一起去野餐最好不過了，溫柔的風和野餐草地上盛開的花朵都讓人快樂”，以此演示為學生提供擴充內(nèi)容的參考，之后要求學生進行擴充仿寫，在引發(fā)學生積極創(chuàng)想的同時深化學生對作文題目的理解，逐步將主題擴充成一篇完整的作文。在學生思維與表達聯(lián)動的過程中進行針對性引導對學生聯(lián)想想象的展開非常有幫助，是發(fā)散學生的作文創(chuàng)新思維的有效途徑。

結束語：小學生語文作文能力直接影響著小學生整體語文綜合實力的高低，在小學語文作文的教學中教師積極適當?shù)淖魑囊龑П夭豢缮佟Ｏ嘈磐ㄟ^對小學語文教師教指導觀念的革新、作文詞匯資源的充足積累、日常教學中對學生寫作技能以及想象思維發(fā)散的訓練，能夠增加小學語文的作文指導的能效性，使小學語文教育教學水平達到質(zhì)的飛躍。

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