高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳紅

摘要：由于新課程改革的不斷推進，高中課堂教學目標也發(fā)生了變化，教師要著重去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史學科作為高中的基礎學科，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的發(fā)展也是至關重要的。但是由于課程改革目前推進還不夠深入，教師們對核心素養(yǎng)的內涵還不能準確把握，所以教師在歷史課堂上對核心素養(yǎng)的滲透還不夠深入。為了能夠幫助教師們準確把握歷史核心素養(yǎng)的概念，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，本文將研究在高中歷史教學中對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中歷史;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;教學資源整合

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-165

隨著新課程改革的推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的舞臺上也有了歷史學科的一席之地。俗話說以史明志，由此可見歷史學科對以德樹人也有著深遠的影響。對于歷史學科來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應該從以下四個方面去著重培養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷等。教師要根據(jù)學科核心素養(yǎng)，整合教師們的教學資源，對課堂教學進行一個合理的設計，促進歷史課堂逐漸對核心素養(yǎng)課堂的轉化。既滿足學生學習歷史課堂知識的需求，也培養(yǎng)出學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、立足唯物史，著眼全局

為了能夠有效的整合高中歷史的教學資源，要著眼于全局。從某一個歷史知識點出發(fā)，對與之相對應的教學資源進行搜集、整理和歸類。在對這些教學資源進行搜集、整理和歸類的過程中，要立足唯物史觀的原則。堅持唯物史觀的原因主要有兩方面。一方面是，高中歷史資源的篩查工作，要遵循唯物史觀的思想。人們開始研究一段歷史的時候，往往是由于某些情感，有著某些情感的傾向帶動作用。但是在對歷史進行學習和研究的過程中，不能受自身情感的影響，內心要有堅定的唯物史觀。在搜集歷史資料的時候，應該保持客觀冷靜的態(tài)度。另一方面，在搜集歷史資料時應該確保全面，這同時也是唯物史觀所強調的內容。教師應該引導學生樹立正確的歷史觀。從新民主主義革命這一歷史事件為例來分析，學生們一般都會對這一歷史事件和共產黨的發(fā)展、壯大的聯(lián)系有很多疑問。對于學生的這些疑問，教師可以讓學生自己去搜集大量歷史資料來解答疑惑。首先讓學生去搜集與這一事件發(fā)展起來有關的資料，并引導學生對新民主主義革命的“四新”有一個客觀且全面的認識。其次，教師可以讓學生通過查找著名人士的回憶錄，來獲取與新民主主義革命有關的資料。這些著名人士的回憶錄，可以參考宋慶齡回憶錄、蔣介石日記等。最后，可以利用網(wǎng)絡查找相關歷史知識，進行印證。通過這一系列復雜的過程，可以讓學生通過自己的努力獲取知識，提升了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、貫穿時空觀念，綜合中外資源

歷史事件具有時代性考察的指標是看其時空觀念。像太平天國和義和團運動這些歷史事件，其自身具有一些不科學的地方，但是對歷史也是有一定的促進作用。在進行高中歷史教學時，要具備時空觀念。只有具備了時空觀念，才能更好的對歷史事件進行敘述和解釋。就以中華人民共和國的抗日戰(zhàn)爭史為例來說，史學家們把抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間由“七七事變”變成“九一八事變”，是有一定原因的。教師在進行教學過程中，應該以時間的改變?yōu)閷颍瑢W生提出疑問，要學生帶著問題去查資料，尋找問題的答案。經過這一過程，學生才能對這個問題有更深刻的印象。在整合資料的過程中，要立足時空觀，綜合國內外的學說進行統(tǒng)一整合。這樣才能讓學生對中華人民愛好和平，爭取民族解放的堅定信念有更深刻的了解。學生對這一段歷史的了解也更加全面，有助于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、注重史料實證，進行歷史還原

史料實證這一素養(yǎng)，是學生通過對歷史事件進行分析，從而獲取信息，再利用這些獲取的信息，對歷史事件進行還原。對史料的運用，有助于提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見，發(fā)展史料實證對歷史學科來說有多么重要。發(fā)展學生史料實證的素養(yǎng)，是歷史學科的重中之重。在對歷史資料進行整合的時候，不僅要搜集、查找資料，更要有史料實證的能力，來判斷資料的真實性。首先，哪些資料能用，哪些資料不能用，需要多方面的資料進行考察，史料實證的素養(yǎng)必不可少。其次，將搜集到的資料運用于教學當中，需要歷史思維的梳理和合理的預測。沒有史料實證的支撐，教學資源將不會有價值和意義。比如在學習南京大屠殺這一事件時，教師可以通過大量的外國照片、外國報道和日本老兵回憶等真實的歷史資料，引導學生對這一段歷史進行考證分析，進而得出南京大屠殺這段慘絕人寰的歷史真相。通過這些歷程，可以讓學生明白這段歷史，更加深刻的明白“落后就要挨打”的真理。

四、培養(yǎng)家國情懷，提升民族認同感

歷史是一個人文性很強的學科，在這一個個知識點的背后，是一個個真實的歷史事件，這些歷史事件都蘊含著深厚的家國情懷。教師在歷史課堂上，要著重培養(yǎng)學生的家國情懷，不僅要豐富學生的知識，還能夠提升學生的民族認同感。為了讓學生有更好的認同感，教師在課堂上可以創(chuàng)造一個情景，將悠久的歷史拉進課堂，深化歷史教學的新課程改革。比如，在學習祖國統(tǒng)一與歷史潮流時，就是可以利用多媒體工具，創(chuàng)設情境，讓學生對統(tǒng)一支援和統(tǒng)一之路有更形象的理解。比如，可以播放港澳回歸交接儀式的視頻，讓學生有更深的感觸，他們產生愛國情懷，再可以播放一段兒香港動亂的視頻。最后讓學生談一下他們的對這些事件感想，使教材更加立體化，這樣學生增長了知識，也增加了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)。

結束語

歷史是一門復雜的學科，他涵蓋了知識、人文和情懷。在高中歷史課堂上，教育的作用應該被全面體現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也充分提現(xiàn)了高中歷史學科的教學價值。從目前來看，新課程改革進入到了關鍵時期，教師們要深入了解核心素養(yǎng)的內涵，堅決不能關鍵時刻掉鏈子。這是要深入研究，找到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的更好的方法。整合高中歷史教學資源要以學科核心素養(yǎng)為基礎。并在課堂上充分引導學生學習，只有這樣，既能讓學生學到歷史知識，又能培養(yǎng)出學生的歷史核心素養(yǎng)，有助于學生的發(fā)展。

參考文獻

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