高三課堂有效教學

高飛

摘要：高三課堂的有效教學十分重要，高三課堂的有效教學分別包括第一，課前的有效準備，即有設定有效的教學目標;第二，課堂上的有效掌控，即如何在一節課中有效的集中學生的注意力，提升學生學習的興趣;第三，課后有效練習的布置。通過有效作業的使用，既能對學生本節課學習情況進行檢測，又要能夠鼓勵到學生，維護學生學習的自信心。

關鍵詞：有效教學;具體教學目標;高效課堂;課后練習

普通高中學校的學生，大多數情況下，成績是不好的、學習是不優秀的，這是一個不爭的事實。然后呢？作為教師的我們又該如何去對待他們呢？在課堂的教學藝術上，我們又該如何去表述？如何能夠讓學生在短短的四十分鐘時間里面，嘗到一點知識的樂趣，學到一點能對他們今后有用的知識？如何能夠使一節課更有效率？這需要我們老師認真思考、認真總結。在筆者看來，有效的教學，無非是課前有效教學目標設定，課中有效課堂的執行，課后有效練習的鞏固。

一、有效教學目標的設定

任何一位教師備課，排在首位需要考慮的就是“教學目標”。這節課究竟要講什么，我希望能給學生帶來什么，學生通過本節課，在知識、情感、能力上應該要達到一個什么樣的目標，這都是我們教師需要事先考慮周詳，花大力氣去研究的，可惜多數教師并不太關注這個。多數教師的目標書寫可以用三個字來概括——“假、大、空”，寫這個主要是為了應付學校的教案檢查，為寫而寫。比如，“掌握函數奇偶性的判定、性質與應用”，“掌握線、面垂直的判定與性質”。教師習慣性的把這一章節的要求簡單的羅列出來，為寫而寫，這樣的教學目標在課堂執行中，缺少可行性的操作步驟，更談不上在課堂教學中有的放矢、有針對性的講授，學生更是會聽的一頭霧水。

教師在備課時，必須心中清楚：本節課要講的是哪幾個題型，要分析哪幾個知識點，對應的知識點或題型的解題思路、解題步驟如何。在這幾個解題步驟中，有哪個地方才是對于自己學生的難點，哪里是學生容易出錯的拐點，在我們課前備課時，要把這樣一些內容寫入我們的教學目標中，最好能夠寫清楚我將在課堂中采用什么樣的方法、手段來解決這樣的一些在學生中易出現的問題。

對于差班的學生來說，在學習數學的時候，反應較慢，對知識的靈活應用能力較低，教師在上課時一定要詳細分析每一個步驟，規定學生認真模仿。針對學習困難生，需要多出類似題目，這樣做一是讓學生熟能生巧，掌握住一種解題目的方法，明白一種解題的思路;二是讓學生在研究完例題之后，能夠做對一部分的題目，提高學生的學習積極性，增強他們的學習樂趣。學生最好的老師，是興趣。只有他們能夠在練習中找到信心、得到做對題目時的樂趣，他們的興趣自然就會被提升，學習自然會有進步。

既然教學如此，那么有效教學目標的設定就應針對詳細解題思路、解題步驟中具體的某一步，學生易出錯或是難以想到的的問題而設定我們的教學目標。只有如此，在課堂教學中才能盡量地做到有的放矢，相應的重、難點處問題的設計也就更有針對性，更能讓學生更好的融入我們的課堂。

二、有效課堂教學的控制

談起有效課堂教學，許多老師認識上就有一個誤區，認為我高效能的利用了課堂40分鐘，每一分鐘我都在認真的傳授知識，學生都在認真的完成課堂練習，這就是有效課堂教學，才沒虧待了這40分鐘，其實完全不然。

其一，作為老師大家都知道，每個學校學習成績優秀的班級、學生總是少數的。就算老師天馬行空地隨意發揮，學生也始終能夠不徐不跡地跟隨著老師的節奏、并很好掌握各種知識的情況，更是絕無僅有。絕大多數學校的學生，學習成績是比較一般的，他們對學習的興趣并不太濃厚，需要都一遍又一遍的講解、分析、重復，才能掌握一部分知識。當今中國的教育已經變成了生存游戲，追求知識的純粹幸福感已經被冰冷的算計和暗中陷害所破壞，學生在課堂上的興致越來越低。因此，教師滿堂灌的上課模式早已不適合絕大多數學校的絕大多數學生了，教師必須想出一些新招，來應對新世紀、新環境下的新學生。

個人認為，如何在課堂上吸引學生的注意力才是關鍵。當在一節課中，學生明顯已經疲憊，甚至沒有心思繼續聽課、學習的時候，教師可以拿出5分鐘甚至10分鐘的時間，談些與本科目無關、對學生成長有幫助而又能夠吸引學生目光的東西，將學生作為一個平行的個體，與他們溝通、交流、拉家長，開一些無傷大雅的、善意的玩笑，只要能使他們注意力集中在這三尺講臺上。通過這短暫的交流，可以將學生本已疲憊不堪的心重新呼喚起來，讓他們能夠精力集中的利用好剩下的30分鐘時間，讓他們能夠在這剩下的30分鐘時間里面學到一些知識，這就是有效課堂了。有效課堂的利用，就是怎樣在不可能中出現可能。可以不要求學生認真聽完每一節課，但是要求他們能夠在每一節課中都學到一定的知識，盡量使他們在每一節課中都有大部分的時間是在跟隨著老師的思路去前行的。

其二，對于普通學校的普通班里的學生而言，高三復習時，所有的知識都需要講到么？學生練習上大部分錯的題目都一定要逐一分析么？答案是否定的。

毛主席在“五次反圍剿”戰斗中曾創設性的提出了“傷其十指，不如斷其一指”的軍事思想，將殲滅敵人的有生力量作為戰略目標，不去斤斤計較一城一地的得失，終使本已弱小的工農紅軍隊伍得以壯大。課堂教學也應該如此。

高三教學以習題課居多。習題課并不是范范地講一講練習中的錯題就算完成了。教師在每一章節開講之前，就應該通過自己對本章節的理解、這一章節在高考試卷中所占的比重、本班里每一位學生的實際情況，給班級學生定下一個達成目標。就是說，教師希望學生通過這一章節的學習，在每次的考試中這一模塊的習題中，能夠得到多少的分數。千萬不能寄希望于每個學生在聽完老師精心準備的課之后，能夠在考試中得到所有的分數，老師也應該學會舍棄，重點將精力放在學生容易理解、容易掌握并且容易得到分數的地方。

那么，教師的每一節習題課，都應該設定一個目標或是重點，主題要分明，切忌平均用力。這一節課可以是重點分析某種數學思想，也可以側重于某一類型解題方法的應用，還能夠是某種答題格式的規范化處理等等。無論屬于哪一種，都必須要求學生弄得通透，題目可以不必多，可以不必難，但是，必須要有針對性。

可能有教師會問，那還有那么多的錯題未講，學生未懂，怎么辦？在此，筆者忍不住要反問一句，“你講了，學生就一定能懂、以后就一定會做么？”。許多老師有一種推卸責任的想法，無論學生懂還是不懂，我都要講一講，會不會是他的事情，萬一以后遇到類似的題目他不會做，那也只能怪他自己沒有掌握，而不能說成是我沒有講到。基于這種不負責任的想法，許多老師還是一遍又遍地講一些明知自己班上的學生完全聽不懂的內容，而且還樂此不疲，好像可以顯得自己水平很高的樣子。

作為教師，應該要能夠了解自己的學生，知道他們學習的水準，不要教授那些高于他們知識水平大多的東西。我們應該省下若干精力，仔細研究一些學生更容易理解、通過一定的努力能夠掌握地問題。針對那些偏大的問題，可以讓學生先放一放，要求學生先熟練掌握那些老師上課已經重點分析的題目、方法、知識點，然后可以單獨給一部分學生解答那些沒講過的、難度偏大的題目，這也體現了分層教學的教學思想。

對于不同的學生，我們應該對他們有著恰當的定位，給他們提出合適的目標，找到恰當的位置，經常性的鼓勵他們，找到他們身上的微光，讓這些微光進一步的被放大，攪動他們的思維，感動我們的學生，從而解決學生思維的難度，解題策略難度，自我評價、定位的難度，知識積累與學習心理等難度問題。使不同的學生在每一節課中都獲得進步。

這就是課堂教學中的“傷其十指，不如斷其一指”。不需要學生掌握每一個高考考點，只要掌握他們力所能及的一部分就好。對知識的傳授，可以慢，可以少，但勿求落到實處。讓每一位學生在每一堂課中都能夠有新的收獲，這就是有效課堂。

三、有效課后練習的使用

高三復習課，知識的引入相對較少，教師的教學基本是直接告知學生相對應的公式、定理甚至結論，然后配套練習。在這一教學思路下，題海戰術幾乎成了定式，甚至成了許多師生制勝的法寶，總以為可以熟能生巧。真的有這個必要么？

什么樣的練習才能算是好的練習？什么樣的作業才算是合理的作業？有一位教研員曾給出了這樣的解釋，“一份好的練習，應當是能夠讓絕大多數的學生作對絕大多數的題目”。這樣的練習才能夠達到以練促學的目的。教師不能夠覺得，我出的題目太簡單，多數學生都會做，這樣是不是顯得我很沒有水平？其實恰恰相反，這才是有水平教師的體現。因為，只有學生能夠會做多數題目，學生才會覺得學習是有興趣的，他們的學習積極性才能夠被調動起來。學生通過一定的思考，能夠做對多數的題目，這樣的練習才有檢測作用。否則，學生大面積地做錯大量的題目，一來打擊了學生學習的積極性;二來，根本起不到練習、檢測的作用。學生全部都不會做，這樣的作業要來何用？

因此，分層教學對于一個年級、一個班級就顯得至關重要了。在每一份練習印發給學生之前，教師必須心中有數，哪些題目對我班大多數學生是無效的？教師必須要能大膽地拋棄、舍棄、放棄許多看似精彩、漂亮的題目，轉而選取那些適合本班學生、對他們學習能夠有幫助的題目。

教書是一門藝術，每一位教師都需要在教書的過程中認真思考，認真總結。但教育無定法，唯一不變得是我們必須對本班學生有著深刻的了解，知道他們會什么，不會什么;知道他們能理解什么，不能理解什么，這樣才能做到有的放矢。不過我相信，無論怎樣，我們需要做到有效的課前準備（有效教學目標設定），有效課堂過程的掌控，課外再準備一些有效課后練習。通過這樣的操作，相信學生會對本科目更加地感興趣，學生會學的輕松、老師也會教的很輕松，一舉兩得，何樂而不為呢？

參考文獻：

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