小學數學學困生的學習現狀與轉化策略

莫色阿依木

摘要：小學數學是學生學習階段的主要學科，也是學生、家長、教師都比較重視的學科。但是在學習的過程中，隨著時間的推移和知識量的增加，學生的學習效果不盡相同，甚至出現很大的差異。數學是連貫性很強的科目，前后知識銜接比較緊密，一旦出現困難，會影響學生以后的學習。如何提高數學學困生的學習成績，是教師需要面對的問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學學困生的學習現狀與轉化策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習現狀;轉化策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-151

引言

由于城市流動人口數量激增及家長擇校意識增強，基礎教育資源配置失衡問題不斷涌現。基礎院校在師資力量、生源素質、辦學水平等方面也呈現出明顯的差異性。再加上小學生性格、生活習慣、社會環境、家庭教育、思想、學習能力等方面存在差異，致使當前小學數學教育對象尤其是學困生更加多樣化、復雜化。在這種情況下，以往統一的教學方法、教學目標、教學要求、評價尺度已不適用于數學課堂教學。若一味沿用，不僅會導致學困生數量增加，還會使學困生產生厭學、怕學心理，對素質教育的實施造成不利影響。基于此，在因材施教理念指導下，對小學數學學困生的轉化方法進行適當研究具有非常重要的意義。

一、小學數學學困生的學習現狀

（一）缺乏學習興趣

由于小學數學內容較為枯燥、乏味，多數學生在學習數學時興趣不高，表現為課堂小動作過多、注意力不集中、對待數學知識漫不經心等。即使教師提醒學困生認真聽課，他們仍然我行我素。

（二）邏輯推理能力不足

小學數學本身就是一門邏輯性較強的學科，較多內容均需要經過推理獲得。但是學困生無法脫離具體表象分析的限制，運算推理能力較差，解題流程模糊，對一些數學概念、問題發展過程也缺乏推理能力，進而導致思維單一，聯想能力較差，無法把握數學問題的本質。

二、小學數學學困生轉化策略

（一）找出原因，對癥下藥

小學數學學困生產生的原因是多方面的，教師要找到問題產生的原因，對癥下藥。例如，對于因為天生資質造成成績不理想的學生，教師要給予其更多的關愛，對他們多一些耐心，認真輔導，必要的時候可以專門為他們輔導，讓他們在心里接受數學，愛上數學，逐步改善自身的學習現狀;對于因為學習習慣不好而造成學習困難的學生，教師要慢慢引導，從一點一滴的小事開始，讓學生逐步養成好的生活和學習習慣;對于思想渙散，對學習重視程度不夠的學生，教師要從學生的思想態度入手，讓其明白學習的重要性及學習對自己人生的影響，這需要多方面的配合。

（二）跟進輔導，縮短差距

對學困生的輔導要放在每時每刻，首先課前要對學困生的前置基礎進行了解，例如學習百分數的意義時，先要看看他們是否掌握了小數、整數和分數的意義，如果已經遺忘，就要及時輔導，不讓他們輸在起跑線上，為掌握新的知識打好基礎。其次，在課堂上，要多給他們表現的機會，可以讓他們多說一說簡單的問題。做練習時，還可以讓他們上黑板演示，一方面教師對他們做題的過程一目了然，便于發現問題，及時補救，另一方面可以幫助他們克服膽怯、自卑的心理。再次，課后教師要對孩子的作業進行面批，利用班級QQ群的布置作業功能，讓學生提交作業，教師可以從手機端隨時查看，發現問題及時反饋指導，也可以發語音或者通過文字給予鼓勵，實現一對一有針對性的輔導。

（三）制訂計劃，逐步實施

小學數學的學困生不是一下子形成的，對于學困生的轉化工作也不可能一步完成。教師要有足夠的耐心，制訂合理的計劃，逐步幫助數學學困生擺脫學習困境，跟上其他同學的腳步。首先，要激發這部分學生學習數學的興趣，讓其明白學習數學的意義及數學在生活中的重要作用，讓他們從心理上不再抵觸數學。其次，還可以對他們進行單獨輔導，從最簡單的數學知識入手，讓他們慢慢把落下的知識趕上來。數學的連貫性很強，對一部分知識不理解，勢必會影響對后面知識的掌握，因此查漏補缺是必須要做的工作。另外，教師還要多鼓勵和贊揚學生。小學生天真爛漫，非常重視教師的鼓勵與表揚，教師要利用學生的這種特性，多鼓勵贊揚他們，讓他們在輕松的環境中學習數學。

（四）提高他們的交友、合作能力

一般學困生的交往范圍都比較窄，而且在學校也沒有同學喜歡跟他們在一起，你會發現課下他們會自己一個人躲在樓梯口或者某一個角落里，沉浸在自己的世界里，實際上他們的內心十分孤獨，他們沒有可以傾訴的對象。針對這一情況，我們可以找班內成績好、有愛心的同學做他們的同桌，幫助他一起學習。有時學生的語言比教師豐富，孩子與孩子之間便于交流。漸漸地，他們的心就知道放在學習上。慢慢會發現，他們有了學習的欲望，寫字比較工整了，合作能力也有了很大的提高。

結束語

綜上所述，有效開展小學數學學困生轉化方法研究，不僅可以提升學困生的數學成績及數學課程教學實效，還可以助力新課程改革的進一步深化。基于此，教師應根據數學課堂上學困生的具體表現，深層次剖析致使其學習困難的原因，以學生最近發展區、個性發展為切入點，貫徹面向整體的因材施教原則，努力營造積極、和諧、向上的學習氛圍，以最大限度地激發學困生學習的內驅力，并發掘學困生在數學學習方面的潛力，最終提升小數數學課程教學實效性。

參考文獻

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