搭建情境“舞臺”，讓口語交際“活”起來

周連嬌

摘要：《人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心》指出：語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際能力。 然而目前學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普遍存在。那么如何提高學生的口語交際能力呢？根據課程教材的要求，口語交際教學應注重創設口語交際氛圍，關鍵是要創設多種多樣的情境。

關鍵詞：創設情境? ?口語交際? ?有效性

在語文教學中，如何提高學生的口語交際能力至關重要。根據課程教材的要求，口語交際教學應注重創設口語交際氛圍，巧妙創設各種適當的情境，提高口語交際教學的實效性。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，進行口語交際教學時，我們應努力為學生創設高質量的口語交際情境。

一、情境導入，激發興趣

情境導入的目的是吸引學生，為新課的進行做好鋪墊，因此口語交際課情境的創設必須創設一些能夠誘發學生興趣的交際“點”來點燃學生的交際欲望。使學生產生情感上的共鳴。

在學習《學會解釋》時，上課鈴一響，就有一學生跟老師說：“老師，為什么我沒語文試卷？”李老師一聽，就徑直走向這位同學的同桌，指著他說：“試卷是你拿的！”這位同學還沒反應過來，又指著其前后的同學如此說。這幾位同學面面相覷，欲言又止，一臉無奈。李老師接著說：“在日常生活中，我們難免會碰到像此類被人誤解的情況，在這種情況下我們該怎么辦？”“解釋！”老師板書了課題：學會解釋。李老師故意誤會這幾個同學，觀察他們的反應，為教育學生遭人誤會時要冷靜、心平氣和作了鋪墊。同時也讓同學們感受到，遭人誤解很痛苦，應該要作出解釋。

教師通過抓住在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，給學生創設一個交際情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，這比事先精心準備的交際場景來得更直接、更可信，在毫無斧鑿痕跡的教學情境中把學生帶進了課堂。

二、再創情境，形成互動

口語交際課上的“口語交際”與生活中的口語交際一樣，必須使師與生、生與生，你一言、我一語，有效地互動起來。

（一）展現生活情境，激發健康情感

在課堂上運用多媒體或即興表演等手段展現家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，讓學生直接面對，在教師指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，生活與教學融為一體，使學生能在不知不覺中進入角色，引起學生積極的、健康的情感體驗，提高學生學習積極性，使口語交際成為快樂的事情。

鄒老師在執教《學會解釋》時，就設計兩個情境讓學生表演。

情境1：吳海銘很喜歡讀課外書，媽媽看見了，總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來挺有勁兒。”（吳海銘該怎樣向媽媽講讀書的好處？）

情境2：陳方玲放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”（陳方玲該怎樣向阿姨解釋？）

這兩種情境分別來源于家庭、社會。老師讓學生任選一種情況，二人一組，角色互換，相互練說。各組各挑選說得好的兩人上臺演練比賽，大家再互點互評。

教師用多媒體巧設言語交際的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，巧妙地使他們進入了特定的情境之中，水到渠成地指導學生全面參與練說，以賽促練，提高交際能力，及時點撥評價，學會解釋。

（二）師生共演情境，體驗交際樂趣

新課程下的教師既不是權威，也不能當旁觀者，要充分發揮組織者和引導者的作用。因此在學生遇到困難時，在學生需要點撥時，我們的現身說法、拋磚引玉，把情境向高潮推進，學生能力才會達到質的飛躍。

鄒老師在執教《學會生存》就設計了：陳明放學一回到家，只見家門大開，一進屋里，就發現一個陌生人在翻箱倒柜。這時陳明該怎么做呢？

這個口語交際的內容和情境，并不是所有學生都親身經歷過的。可能會聽說過或在電視上看，雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切，為了增加口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望。鄒老師就扮演了小偷，讓學生扮演陳明。師生同臺演出。

學生通過自己的表演，有了親身的體會，對問題十分清楚，說起來比較流暢。在這樣的交際情境中，學生就能無拘無束地參與，個性與創造性思維也能得到充分的發展，達到口語交際訓練的目的，從而提高口語交際能力。

三、情境推進，達到升華

學習語文的目的就是要在生活中運用語文。口語交際的訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際最好的訓練課堂，因此我們還要密切聯系現實生活創設情境，進行語言交際訓練。

學了《學會解釋》后，李老師讓剛才那幾個遭到他誤解的同學進行解釋，還讓學生回憶他們在生活中曾經遭遇別人誤會的事，當時是怎么做的？如果現在或以后再遇到類似的情況，你會怎么辦？學生從記憶的長河中搜索到相關的信息后，紛紛發表自己的見解。

學了《打電話》后，陳老師就現場讓劉洋宇打電話給他媽媽送上祝福。（劉洋宇的媽媽是我校的音樂老師，我校的樂隊在縣比賽獲得“金獎”）陳老師先讓同學幫劉洋宇出主意，該說什么？同學紛紛為他出謀獻策。撥通了劉洋宇媽媽的電話，他為媽媽送上了真摯的祝福。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來 ”，豐富多樣的生活是口語交際的活水源泉 ，所以口語交際還要創設生動、真實的交際情境，調動學生的情緒，萌動其表達欲望，產生交際動力，真正學會如何與人交流，提高我們的課堂教學效率。

我們只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。因而我們要尋求對策，主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的情境，讓學生在多姿多彩的“舞臺”中觀察表達，暢所欲言，讓口語交際課“活”起來。

參考文獻：

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廣東省韶關市仁化縣城北小學? 512300