初中化學高效教學策略探究

劉濤

摘要：在進行初中化學教學過程中，我們應該意識到，教學不僅僅是教師的任務，還是教研員的任務。教研員的作用是知道教師進行教學，和教師一起構建和諧平等、高效有序的教學課堂。目前化學作為學生剛剛接觸的學科，學生感到陌生，對如何進行學習感到疑惑，教師對學生情況不了解，導致教學效率下降。面對這種情況，作為一名教研員，筆者提出了相關教學策略，希望可以提升學生核心素養。

關鍵詞：初中化學;高效教學;核心素養;策略探究

在進行化學高效教學課堂構建的過程中，我們應該意識到，目前的教學現狀不容樂觀，而若想提高化學教學效率，首先應該對化學課堂教學現狀進行分析，基于現狀提出相應的策略。在教學時，教師應該注意培養學生微觀意識，直觀想象，思辨能力以及實驗操作技能。簡言之，就是培養學生化學核心素養。為提高學生的學習能力，進而培養學生的綜合素養，對此本文就提出了以下的教學策略，希望可以為大家提供參考。

一、初中化學課堂教學現狀分析

初中階段的學生在九年級剛剛接觸化學知識，對這一學科感到新奇并產生興趣。但是化學知識多涉及微觀概念，這對于處于青春期，且一直生活在宏觀世界的學生來講，學習這方面抽象知識的難度相對較大，學生喪失學習興趣;此外由于之前學生與教師之間不了解，學生的基礎教師不清楚，盲目進行教學學生的需求得不到滿足，師生之間缺乏必要的活動教學，同時還在一定程度上忽略了學生的差異性，這就導致一些學生喪失學習信心，知識問題沒有及時的解決;此外在進行單元知識講解時，學生由于對知識不了解，對知識之間的聯系不清楚，無法將知識進行快速的轉移，導致學生無法形成知識網絡;最后化學是一門以實驗為主的學科，學生的實驗技能相對欠缺，也是導致教學效率不斷下降的主要原因。對此本文提出以下教學策略。

二、初中化學教學課堂策略探究

2.1結合信息技術，培養微觀意識

在進行化學教學的過程中，教師應該意識到學生在學習化學知識時，首先應該具備一定的微觀意識，為提高學生的理解能力。在教學時，教師可以適當結合信息技術進行教學，將物質以及元素進行直觀的講解，同時結合信息技術向學生講解相關的模型，在教學時還可以有效結合模型進行講解，在一定程度上培養學生建模意識，提高學生綜合素養。例如教師在講述《分子和原子》的相關內容時，教師可以結合信息技術首先展示相關的視頻，向學生講述宏觀物質以及微觀物質。隨后在學生對基礎的化學概念，同時教師還可以講述分子、原子以及物質之間的關系。教師還可以結合信息技術向學生講述，水資源、水分子以及氫原子和氧原子之間的區別，教師還可以適當引入教學模型，帶領學生進行模型的構建，幫助學生形成知識網絡，培養學生的建模意識，為接下來的教學創造便利，培養學生的綜合素養。

2.2進行課堂提問，實行分層教學

在進行教學的過程中，教師應該意識到學生的知識理解能力不同，所以整體教學方式已經不能滿足學生的需要，在教學時，教師可以對學生進行分層教學。若想進行分層教學就必須相對學生進行提問，來了解學生的學習基礎。教師可以為學生設置不同的教學問題，師生之間進行有效的互動，幫助學生劃分學習層次，進而實行分層教學，提高學習能力。例如教師在講述《化學式和化合價》的相關內容時，教師首先可以向學生展示這節課的教學目標，使學生在學習過程中做大牌有的放矢，隨后教師還可以向學生進行提問，比如首先詢問學生化學元素的名稱以及書寫，其次詢問學生化學式以及化學價的表示，最后再通過相應的例題進行直觀的有關化學式和化合價內容的講解，結合學生的回答情況，制定相關的教學目標，分別設計基礎層，發展層以及綜合層，幫助學生逐步提高學習能力，增強學生的化學素養。

2.3利用思維導圖，構建知識網絡

在進行教學時，教師應該意識到，九年級的學生需要面對中考，而中考是一個鍛煉學生綜合性知識應用的考試。所以在進行初中化學教學時，教師應該注意培養學生的知識整合能力，教師可以借助信息技術繪制思維導圖，將相關的化學知識直觀的展現在學生面前。幫助學生構建知識網絡。提高學生的知識應用能力，為接下來的教學創造便利。例如教師在講述《溶液》的相關內容時，教師可以以溶液為中心，對分散系、溶液組成以及溶液分類進行相應的講解，在這個過程中教師還可以向學生講述具體的有關溶解度的知識，還可以適當結合相應的圖像進行進一步的講解，培養學生的識圖能力，此外還可以對溶液的濃度進行講解。在教學時學生還可以對相關的知識自主構建知識網絡形成知識體系，為接下來的教學創造便利，提高學生的學習素養，教師及時進行贊揚，培養學生的學習信心。

2.4進行實驗教學，培養探究思維

在進行初中化學知識教學時，教師還應該意識到化學教學與其他學科最大的不同在于化學知識是一門以實踐論證為目的的教學，所以在教學過程中，還應該及時對學生進行實驗教學，在實驗過程中，還應該讓學生對相應的實驗現象以及數據進行分析，培養學生分析探究能力，在這個過程中，教師還可以結合生活提出化學問題，培養學生的感知意識。例如教師在講述《二氧化碳制取的研究》的相關內容時，教師可以帶領學生進行相關的實驗，講述相關的實驗器材，在教學時可以結合信息技術向學生展示實驗步驟，教師適當進行提問，以此來了解學生對知識的理解程度。教師還可以對學生進行小組的劃分，鼓勵學生進行自主實驗，隨后還可以結合現實生活詢問學生化學知識在生活中的具體應用，不斷提高學生的學習興趣，培養學生的感知意識，教師還可以鼓勵學生進行課上提問，培養學生語言轉述能力，提高學生的綜合素養。

綜上所述，在進行化學教學的過程中，教師首先可以結合信息技術，向學生展示微觀粒子，以及相關的模型，培養學生的微觀意識以及建模意識。教師還應該注意向學生進行提問，設置不同的教學問題，對學生進行分層教學，突顯學生地位;同時教師還可以將化學知識進行思維導圖整合，提高學生直觀想象;最后還可以適當進行實驗，培養學生探究創新思維。

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