關于農村小學留守兒童德育教育的實踐研究

牛小英

摘要：隨著我國經濟水平不斷提高，加強我國城市建設，讓人們的生活煥然一新。但是，凡是都有兩面性，負面問題隨之而來?，F階段，我國各個地區的留守兒童數量逐漸增加，涉及到的范圍非常大，其中的問題比較突出，實際現狀令人堪憂。在現代農村小學的教學大環境下，教師在對留守兒童進行課堂教學時，要堅持做到以下幾大方面，通過教師要改變留守學生對學習的看法;改變留守學生的自卑、逆反等性格;積極引導家長對留守兒童的學習重視;和規范留守兒童的行為這幾大關鍵方面，有效提高學生的學習興趣，加強其綜合能力。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;德育教育;實踐研究

隨著國家的富強，我們國家的公民的生活水平不斷提高，城市地經濟相對來說比農村的發展速度要快，因此在農村許多年輕人士為了讓自己地家庭有更好的生活質量，選擇去城市或者外地打工，他們的孩子就留在農村交給爺爺奶奶來扶養，逐漸就出現農村留守兒童數量增大的現象。這也啟發了教育工作者為教學工作添加新的內容，幫助學生實現更好的學習效果。農村地區中學生心理健康教育和德育教育工作得到了教育體系的重視，教育工作正在針對農村中學生心理健康教育和德育教育工作進行研究，實現新的教學格局。

一、轉變教學模式，讓學生獲得情感體驗

留守學生的家長綜合素質普遍都不高，對教育方面也有著不高的認識，認為教育可有可無，不是必須要求的事情，所以他們對自己子女的學習成績也不是很重視，他們認為農村孩子上出學來的概率很低，對孩子的學習期望就不高。我們都知道，家庭教育是時刻影響孩子的，這樣比學校教育更為重要、更為直接。家長在潛移默化中就影響了孩子對學習的看法，他們自己都認為子女以后的出路就是去外地打工，孩子們就也會將自己定位成一個將要打工的人，并不會對自己的學習成績有很高的看法。因此語文教師在給留守學生講課時，就應當格外的注意學生們對語文知識的學習欲望如何，給他們相應的鼓勵和思想上的洗禮，讓他們逐漸的認為學習是非常有必要的，學習好的出路要比打工來的更輕松、更有意義。

“愛的教育”能夠讓小學生們在成長的過程中深刻體會到愛與被愛的雙重體驗，他們經歷情感體驗后才會明白如何表達自己的愛，懂得付出、奉獻，只有牢牢抓住每一個教育契機，才能讓學生們擁有一顆感恩之心。因此，教師將情感教育與閱讀課文環節進行揉和，通過閱讀讓學生收獲豐富的情感體驗。教師將閱讀課文與情感教育結合運用，能夠創設出新穎的教學方案，深化教學內容，幫助小學生養成科學閱讀的良好習慣，培養他們的情感體驗。

例如：教師講到《我不能失信》一課時，誠實守信是我們中華民族的傳統美德之一。這時教師可以對學生講道：誠實守信是我們中華民族的傳統美德，同學們在生活當中一定要樹立正確的心理觀念，堅持講信用，答應他人的事情就要盡力做好，不失信于人，這是做人做事的基本要求。學生在聽到教師的講解后若有所思，結合課程內容，從而就會在心里形成對守信的正確認識，這就有助于形成良好的教育效果。

二、改變留守學生的自卑、逆反等性格

因為留守學生的家長幾乎都是在外打工的，一年可能也回不來幾次家，留守學生和他們家長在一起交流溝通的時間也很少，對于留守兒童的家長來說，孩子的成長輔導就有很大的缺陷。在社會中，留守兒童又有很大的可能被其他孩子所嘲笑，這樣就形成了他們自卑、內向和孤僻的性格。甚至有一些家庭，他們對留守兒童就是采用不管不顧的方式去教育，這樣就讓留守學生形成了叛逆、逆反心理嚴重的性格。這樣的性格，讓留守兒童在學習語文知識時，就有這兩種極端的情況，第一種就是不敢回答老師問題的同學，也不敢向老師訴說自己不會的知識;第二種就是不理睬老師說的話，自己放棄學習，非常的叛逆。

針對這兩類學生，語文教師在上課時，就需要有針對性的對待他們。比如在學習《美麗的小興安嶺》一課時，教師就可以通過小組合作去觀察同學們的性格問題，在交流作者表達對祖國山河壯美之情，將作者隱藏在課文中的“情”傳遞時，往往第一類同學不會積極主動地去發言，而且在教師指定姓名提問時，他們也是猶猶豫豫的說出自己的答案。這時，教師就可以對他們進行充分的贊揚，記住是哪些學生，下次提問時多關注他們，每次都夸贊他們有了進步，讓這類留守學生對語文的學習有了自信。第二類學生往往就會在課上有著橫行霸道的表現，教師就要對他們進行批評，還要給他們改過的機會，鼓勵他們多回答語文問題。通過學習課文，能夠讓學生直觀感受到小興安嶺的美麗，更加理解作者對祖國的熱愛之情，同時讓學生們瀏覽到我們祖國的大好河山，激發學生對祖國的熱愛之情、感激之情。

三、積極引導家長對留守兒童的學習重視

家庭是影響孩子學習的第一動力，家庭環境時時刻刻影響著孩子的認知水平，如果家長對待學習不重視，學生也往往不會看重自己的學習成績。每個留守兒童的家長都有著自己在外的工作或者苦衷，他們沒有時間管理自己孩子的學習，但是只要他們是在留守學生旁邊的，有機會和留守學生進行溝通的時候，就應該對留守學生進行學習知識上的教育督促，不應該放縱他們。針對這一現象，老師也應該有責任去說服家長，給家長一個深刻的洗禮，轉變他們對于學校教育的傳統思想觀念，讓留守學生的家長認識到學校的教育是很重要的，不是只有打工才能夠掙錢，也不是留守學生的智力方面有問題。學校也會積極地配合每個家長，家中有困難，學校會給予相應的幫助，這樣做都是為了孩子能夠更好地成長、更好地受到素質教育，將來有著更好地出路。

例如，在語文教師講解課本知識前，提前給學生留好和家長一起探討的內容，讓家長參與其中，和留守學生共同解答出問題的答案，家長這時會發現語文知識的重要性和應用性。比如在課余時間教師可以為留守學生布置一些課外閱讀的作業，與家長一起閱讀，一周閱讀一本書的活動，在閱讀完整本書后由家長和孩子共同分享讀書心得，這樣做的目的就是讓家長能夠更好地支持和鼓勵，有助于留守學生在學習上有新的突破和進步。

四、結語

綜上所述，德育教育在整個教育學科中融會貫通，小學語文教師應該遵循小學生的情感發展，在其客觀規律的基礎上采用不同的教學方法來喚起小學生的內心情感。在教學活動中，語文教師應該做到給予他們更多的關愛和耐心，讓這份專屬之愛滲透孩子們的心靈。

參考文獻：

[1]劉迎華.農村留守兒童的德育問題及對策探討[J].求知導刊，2020（48）：83-84.

[2]趙省祎.探討農村留守兒童的德育教育問題[J].東西南北，2020（03）：144.

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