精巧設計教學，提升高年級學生數學思考能力

薛艷

摘要：數學教學是小學階段教學中的重要組成部分，但是隨著年級的升高，數學知識的抽象日益加重，學生的學習壓力增加，他們在遇到數學問題時的思考能力也逐漸受到影響，進而影響了學生的數學能力提升。小學高年級數學教師要認識到數學的特點，并結合高年級學生的學習心理進行深入的教學設計，讓學生在興趣的驅使下進行主動思考，提升他們的數學思考能力。本文結合高年級數學教學實際，提出了提升學生思考能力的教學策略。

關鍵詞：小學數學;思考能力;高效課堂;教學策略

新的教育理念中強調了教師在小學數學教學過程中需要注重促進學生綜合素養的提高，這就需要教師積極轉變自己的數學教學當中的教育理念，并讓學生的思維在課堂中得到發展。但是，高年級的數學難度是看得見的，影響了學生的學習動力和學習自信，為此，高年級數學教師要通過具體的教學策略讓學生進行自主學習和自主思考，讓學生的數學思維得到開發，讓他們在積極的學習中提升自己的思考能力。本文結合筆者的教學實際經歷，提出了具體的教學指導策略，希望可以對提升小學高年級數學教學效果和學生思考能力帶來幫助。

一、創建教學情境，讓學生在思考中成長

新的教育理念中強調了教師在課堂教學過程中需要突出學生的主體地位，而小學階段的學生對一些新鮮的事物充滿著好奇心。即便到了高年級，教師依然要依據學生的好奇心理進行教學設計，讓學生在探索中發現數學的規律。

例如，在進行“位置與方向（二）”教學中，為了激發學生的積極動腦習慣和學生對本節課的內容產生興趣，我先給學生結合實際生活進行了相關的情境創設：在一個周末，東東和樂樂要進行一次尋寶活動，他們兩個同時在同一地點出發，東東向東北300方向走了200米尋找了一號寶藏，樂樂向西南300方向走了200米，找到了二號寶藏。之后，他們兩個要匯合一起尋找三號寶藏。那么，東東要向哪個方向走多少米才能與樂樂匯合？在提出問題后，我讓學生積極思考并通過畫圖的形式進行問題的解決。在此情境刺激下，學生們的興趣高漲，他們紛紛進行了畫圖，并在思考中解決了實際問題。由此可見，教師在開展小學數學教學過程中可以通過創建教學情境的方式，可以帶動學生的學習情緒，帶動學生積極思考。

二、引導學生進行合作探究，促進學生綜合素質發展

學生在課堂學習過程中是深度學習的重點，教師在教學過程中需要結合課本教材知識精心設定相關的活動，這樣才能使學生在學習過程中促進其思維能力的提高。隨著年級的升高，小學生自身的學習壓力變得更加突出，他們遇到學習問題更愿意自己琢磨，不愿意與他人交流，即便自己無法解決實際數學問題，他們寧愿將問題擱置，反而不利于學生思維能力的形成。因此，教師在開展小學數學教學活動過程中應根據學生的身心特點精心設定探究活動，可以鼓勵學生進行合作探究，讓他們的綜合素質得到改善。

例如，在進行“統計與概率”教學過程中，我根據班級中不同學生的興趣愛好、學習特征等進行分組，引導學生們以小組的形式用米尺測量班級每個學生的身高和體重。然后，我讓學生統計出哪個身高和體重階層人數是最多的。最后，我結合學生們的合作成果進行檢測和評比，讓學生的學習動力和信心得到提升。由此，每個小組的學生進行精確分工，他們紛紛進行分工測量和統計，期間，不僅培養了學生的合作主動性，還培養了學生積極動腦、善于分工的能力。

三、合理滲透文化延伸，提升思考解決問題能力

數學教學可以幫助學生更深一步的了解世界與文化，使學生能夠快速融入到日常生活當中。傳統的教學中，數學教師經常圍繞課堂的教學目標而教，卻忽視了數學文化的延伸對于學生思考能力的激發作用。為此，在新的課程改革下，數學教師要擅長應用文化的延伸，讓學生看到數學知識的相關內涵，領悟其中的精神，不僅提升學生的思考能力，還可以內化學生的行為。

例如，在進行“圓柱的認識”教學中，教師可以出示我們日常生活中比較常見的與圓柱有關的工藝品或者建筑物等圖片，讓學生形成初步的認識，然后教師可以鼓勵學生結合實際生活積極思考，舉例說出更多帶有圓柱圖形的物品。最后，教師可以讓學生進行圓柱圖形的繪制，并讓他們結合自己的想象將圓柱圖形涂色。如此，在富有生活色彩的教學環境中，不僅對數學知識進行了延伸，還提升了學生積極思考和進行想象創新的能力。

結語

總而言之，高年級學生的思考能力是提升他們數學學習動力的基本前提，也是提升課堂教學效果的基本有效助力。但是，提升學生的思考能力，需要數學教師的教學支持，為此，教師在開展小學數學教學過程中需要提高引導學生對于數學知識深度思考的重視度。數學教師要通過創設相關的教學情境，通過引導學生合作與探究，通過讓學生結合延伸的學習內容等形式激發學生的數學興趣，讓學生在思考與探究中發現數學的基本規律和內涵，從而有效提高小學數學教學效果。

參考文獻：

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