數學教學與情感的火花

袁平

摘要：情感在教學中的作用是由教師與學生的本質和特點決定的。數學本身是一門枯燥無味的學科，如果我們和學生沒有融洽的感情交流，那么學生就不喜歡數學教師，從而就不喜歡數學課，從而我們的數學課堂一定是失敗的。只有建立和諧、民主、平等的師生關系，學生才能對數學教學產生濃厚的興趣。所以說師生之間的情感是數學課堂的潤滑劑。

【關鍵詞】情感因素? ?課堂有效教學? ?學習興趣? 師生關系

融洽的師生情感在師生間架起了一座信任的橋梁，溝通了師生間的思想，協調了師生關系，也給學生創造了一個溫馨、和諧的學習環境。師生之情正如盛開在冬季里飄香的梅花，玫瑰紅的背景復蘇了腐朽的情節，附和著秋色的古樸，萌發出自古的幽香。? ? ? ? ? ? ?良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個性魅力的生動展現，是師生相互關愛的結果。

在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。因此，重新認識情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。下面我們從幾個方面來分析情感因素在數學課堂中的必要性。

從教學論的角度看，傳統的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。國家教委曾在九年制義務教育教材規劃會議上強調：在教學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。

從心理學的角度看，學生在學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺--思維--知識的過程;二是情感--意志--性格的過程。智力的形成是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。皮啞杰說：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中。應根據中學生心理和認識特征.遵循優良情感發展的一般規律，從數學的學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中尋趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并引起師生間的思維共鳴。那么我們該如何讓教學通過情感這座彩虹橋實現有效教學呢？

一、建立和諧、民主、平等的師生關系

和諧的師生情感催生良好的教學互動交流。教學活動是師生共同參與的互動性雙邊活動，在這個活動中，師生之間的人際感情交流同樣具有十分重要的意義，良好、積極的情感交流有助于學生產生積極的情緒體驗，并增進對教學活動的熱情、興趣和參與意識。這種互動式的情感交流使教師不僅僅是情感的給予者、奉獻者，也是情感的收獲者、品嘗者;學生不僅僅是情感的接受者，也是情感的能動性的創造者。

和諧的師生情感實現了課堂師生關系的民主化。實現師生關系民主化，能夠改變學生學習被動的狀況，變學生厭學為樂學。傳統的“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”以及大量的演練習題的教學模式嚴重束縛了學生的思想，學生也學得索然寡味，真可謂“教學效率低下”。為了讓學生能主動探索知識，提高學習興趣，必須改革傳統教學模式，改變傳統的師生關系，建立師生平等，以學生為學習主體的師生關系。

樹立相互尊重與理解的觀念。教師要更新教育理念，放下高高在上的主宰地位，成為學生學習的指導者、幫助者，從另一個角度說就是我們要成為學生學習的朋友，與學生保持良師益友型的朋友關系。樹立平等的師生關系最重要的是尊重學生，多聽學生意見，遇到問題多調查。課堂上要給學生發言的機會，尊重學生的個體差異，不以學習成績的優劣來評價學生，發掘學生身上的閃光點，及時表揚鼓勵，即使學生的觀點錯了，也要運用語言技巧，保護學生的積極性。這也是樹立師生平等關系的一條重要途徑。因為即使是一個給予肯定的眼神或一句話，也是對學生的莫大鼓勵。而不是對一些觀點錯誤尤其是學生進行嘲諷或鄙視。無論是在學習中還是在生活中都要關心學生。關注他們的思想情緒變化。學生在學習、生活中遇到困難要給予幫助與關愛。

二、濃厚的師生情感才能穩定學生的學習興趣。

古人云：“親其師，才能信其道”。 只有當師生之間有了濃厚的情感時，那我們才能做到動之以情，曉之以理，以情動人.培養學生的學習興趣與主動性。所謂興趣是指：人們力求認識和獲取某種事物并與積極的、肯定的情緒相聯系的個性傾向。在心態上表現出具有自覺追求未知事物的強烈動勢，以及由于有所發現，而產生驚喜與再追求，并進一步產生欲窮其林的渴望。

美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生學習數學的興趣，對于學習活動有重要意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發更大的學習欲望。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！比说闹橇λ较嗖畈淮?，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。

總之，情感教育對我們數學教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。

參考文獻：

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黔西南州貞豐縣第二中學? 562200