小學六年級數(shù)學實施分層教學法的有效策略

廖清英

摘要：在現(xiàn)代教育環(huán)境內(nèi)，課堂教學活動不再是教師的“一言堂”，教育目的發(fā)生了根本性的變化，從傳統(tǒng)的“知識本位”教學轉(zhuǎn)而成為“素養(yǎng)本位”教學，需綜合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)自我發(fā)展。為此，小學數(shù)學教師也要體現(xiàn)出以學生為中心的教學思想，及時組織分層教學活動，讓各層學生均可找到適合自己的數(shù)學學習方式，引導學生實現(xiàn)學習進步。本文將從據(jù)實確定學生分層結(jié)果、靈活設置分層課時目標、完善分層作業(yè)輔導三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何組織分層教學。

關鍵詞：小學數(shù)學; 分層教學; 實施策略;

加德納的多元智能教育理論較為詳細地分析了人類的智能結(jié)構，且通過大量的實踐檢驗與實驗分析證明了人與人之間存在智能優(yōu)勢差異這一科學道理，而這也會影響人們的外在行為表現(xiàn)，所以人們在不同的領域會展現(xiàn)出一定的天賦與優(yōu)勢。這一科學觀點對小學數(shù)學教學也產(chǎn)生了一定的啟示，即教師不僅不應該用“一刀切”的方式去看待學生，反而應該尊重生生差異，讓學生能夠按照個人認知規(guī)律去學數(shù)學。為此，小學數(shù)學教師便要積極組織豐富的分層教學，以便更好地開發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，讓學生積累有效的數(shù)學學習經(jīng)驗。

一、分層教學的重要性

學生的生活環(huán)境、理解能力等各方面的不同，造成了學生的個體差異性。有些學生通過老師講解一遍就學會了，而有些學生則需要反復理解。由于課堂時間有限，教師還要顧及全班同學的學習進度，不可能用課堂時間反復講解。因此，教師對全體學生采用相同的教學方法，就會導致學習能力強的學生學不夠，學習能力弱的學生學不會。而分層教學就是根據(jù)學生的學習能力將其分為幾個層次，面對不同層次的學生設計不同的教學目標與教學內(nèi)容，使用不同的教學方法，縮小各層次學生之間的差距，從而提高整體成績。

二、據(jù)實確定學生分層結(jié)果

學生分層結(jié)果是實施分層教學法的前提條件，如果學生分層結(jié)構設置得并不合理，即便教師設計出了分層教學活動，也難以真正改善小學生的數(shù)學學習效益，并不能讓學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要綜合分析小學生的數(shù)學認知水平、數(shù)學發(fā)展?jié)撃埽茖W確定學生分層結(jié)果，以便讓學生及時展現(xiàn)自己的數(shù)學學習潛能，使其積累有效的數(shù)學學習經(jīng)驗。

為了全面劃分學生層次，讓本班學生科學參與數(shù)學學習活動，筆者就綜合分析了小學生的數(shù)學學習行為以及行為效益，希望小學生能夠及時內(nèi)化數(shù)學知識，以異步姿態(tài)取得共同進步。最終，學生分層結(jié)果如下所示：第一層是態(tài)度消極、行為低效，且自主學習能力與數(shù)學解題能力都很弱的學生;第二層是端正、認真與刻苦，且能夠通過課堂學習逐步積累數(shù)學知識的學生;第三層是指不僅能夠按照預期計劃完成數(shù)學學習任務，還經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新性學習需求，并能自主進行數(shù)學探究與數(shù)學實踐的學生。為了保護學生的自信心，筆者會選擇隱性分層教學的方式來組織分層教學法，而一旦學生得知分層結(jié)果，筆者便會對學生進行及時疏通，讓學生以理性態(tài)度去面對分層結(jié)果。

三、靈活設置分層課時目標

課時目標是驅(qū)動學生實現(xiàn)自我發(fā)展的導向標，每個學生都應該樹立科學合理的數(shù)學學習計劃，珍惜數(shù)學學習機會，盡全力去提升自身的數(shù)學認知水平。其中，小學生的數(shù)學認知能力不同，所以落實分層教學法的第二步便是要根據(jù)學生分層結(jié)果來設置層次化的課時目標，讓學生能夠在適合自己的認知層次中去學習數(shù)學知識，由此發(fā)揮課時目標的導向、驅(qū)動作用，使其實現(xiàn)學習進步，由此改善學生的數(shù)學學習能力。

就如在《分數(shù)乘法》一課教學中，筆者就按照學生分層結(jié)果確定了具體的課時目標，希望本班學生可以客觀分析個人認知能力，自主確定課堂學習計劃。針對第一層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠按照分數(shù)乘法法則計算簡單的計算題;針對第二層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠自主推理分數(shù)乘法法則，使用精確的數(shù)學語言表述分數(shù)乘法的計算過程與計算準則;針對第三層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠全面掌握分數(shù)乘法的起源法則，在特定問題情境內(nèi)遷移本課知識，利用分數(shù)乘法展開數(shù)學建模與實踐活動。

四、完善分層作業(yè)輔導

分層教學法強調(diào)學生的異步發(fā)展，提倡根據(jù)學生的個體需求合理配置教育資源，以便讓學生最大限度地實現(xiàn)學習進步，使其逐步成長為多元化、個性化的優(yōu)秀人才。這就要求小學數(shù)學教師全面貫徹分層教學理念，以層次化的數(shù)學作業(yè)幫助學生檢測學習收獲，針對性地提升小學生的數(shù)學解題能力。如此，也可無形中實現(xiàn)減負提效，避免小學生因為學習任務繁重而影響了他們的心理健康。

就如在《分數(shù)除法》一課教學中，筆者就設計了三個層次水平的數(shù)學作業(yè)。基礎題是針對分數(shù)除法的算理與算則所設計的填空題、計算題，學生只需背誦分數(shù)除法的計算準則則可完成解題任務，比較適合第一層學生作為課后作業(yè)。鞏固類習題則以應用題為基本形式，學生需認真審題，由此構建關系等式，利用代數(shù)知識及時解題，比較適合第二層學生及時檢測個人認知情況。拓展題是一個實踐類題目，筆者選擇了生活中的分數(shù)除法問題，學生需借助一定道具完成實踐操作任務，由此提煉分數(shù)除法算理，確定算式并進行數(shù)學建模。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中以分層教學理念去引導學生學數(shù)學，是真正體現(xiàn)以人為本理念的必要舉措，也是保證數(shù)學教育面向全體學生的重要方法。因此，小學數(shù)學教師要組織豐富的分層教學活動，讓學生實現(xiàn)異步發(fā)展，使其通過合理的數(shù)學學習行為逐步提升數(shù)學認知水平。

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