小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

趙俊艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯。在課程中，教師不僅可以使學(xué)生獲得基本的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，必須追求學(xué)生自身的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適快樂的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，以提高學(xué)生在課堂上的參與度，并確保所有學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。值得注意的是，小學(xué)生相對(duì)年輕，缺乏足夠的認(rèn)知能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程，并促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高，以確保教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

在新課程改革的背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，只有基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的教育設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的興趣，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并幫助學(xué)生有效發(fā)展。因此，本文在新課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，探討了建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

教師的教學(xué)觀念對(duì)于課程實(shí)際開展有著直接影響，同時(shí)教師的教學(xué)行為也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。在新課程改革的背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師需要能夠深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相應(yīng)教學(xué)行為的影響下，注重生活化的教學(xué)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常采用繁瑣且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于課程展示進(jìn)行單方面的練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)獲取完全依賴于老師的重復(fù)解釋和練習(xí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)都難以有發(fā)展的機(jī)會(huì)。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展進(jìn)一步要求教師能夠從學(xué)生全面發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)，從原來的應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?dǎo)向的教育理念，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察與應(yīng)用。把教科書的知識(shí)與生活和圍繞學(xué)生開展的教育活動(dòng)的開展進(jìn)行全面的銜接，使學(xué)生能夠輕松而有效地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段下的全面開展。

例如，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，使他們可以更加關(guān)注自己的生活內(nèi)容。在每節(jié)課之前，老師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)期間尋找生活中與課程知識(shí)相關(guān)的事物，并將其引入到課堂學(xué)習(xí)之中，以加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解，并且在開展完成相關(guān)的教學(xué)之后，教師要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)，將出現(xiàn)的問題記錄下來自己尋求解決方案，并提交給老師，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效吸收。在這種教育背景下，我們相信學(xué)生將養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建有效情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升

在小學(xué)建立以生命為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂的過程中，構(gòu)建與課程相關(guān)的的教學(xué)場(chǎng)景至關(guān)重要，教師應(yīng)加強(qiáng)研究和合理建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段下的興趣內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)情境的有效應(yīng)用。通過教師對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行直觀化的再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣不僅便于學(xué)生掌握基本課程知識(shí)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建“圖形王國(guó)”的課程情境。教師可以說“為什么說在圖形王國(guó)里，小蜻蜓、小蝴蝶、樹葉都是一家子呢？”

讓學(xué)生可以根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，也會(huì)在課程中發(fā)表自己的看法。然后老師問“如果我們把這些圖形的左邊和右邊對(duì)折起來，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”學(xué)生從他們的生活經(jīng)歷中找到答案，但是他們不了解其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。隨著這些生活條件的養(yǎng)成，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)對(duì)探索和學(xué)習(xí)的興趣，回答問題并提高他們的知識(shí)。又比如，在學(xué)習(xí)了《克與千克》的這一部分后，學(xué)生需要能夠真正的掌握質(zhì)量單位的換算以及了解其性質(zhì)，老師可以這樣問學(xué)生：“一個(gè)千克的鐵和一千克的棉花誰更重一些”學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的回答，有的學(xué)生會(huì)說鐵重，有的學(xué)生會(huì)說棉花，有的學(xué)生會(huì)說一樣重，教師在學(xué)生討論之后會(huì)解釋課程中的內(nèi)容，并組織學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行討論。這樣教師可以在課程中提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，并為建立高效的教室奠定基礎(chǔ)。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

與其他階段下的學(xué)生相比，小學(xué)生自身身心方面的提升不太成熟，身心發(fā)育較差，學(xué)習(xí)能力不足。盡管新的課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程中的主導(dǎo)地位，以及將課堂歸還給學(xué)生的重要性，以此為要求開展小組合作學(xué)習(xí)。但是教師仍然需要集中精力加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和建立學(xué)生的自學(xué)能力。如果小學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能有效地提高學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在小學(xué)階段下能夠準(zhǔn)確地理解圖形，它將為將來的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)開辟道路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并在未來的學(xué)習(xí)中變得更加穩(wěn)定。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教室組織小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是確保學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，并滿足素質(zhì)教育的需求。在具體的教學(xué)過程中，如果老師要求學(xué)生自由分組，則學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成，學(xué)生很有可能會(huì)一無所獲，為保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，老師需要能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)習(xí)小組的合理劃分，必須充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生開展小組成員內(nèi)的劃分，確保了小組的合理性。

例如，當(dāng)教師將學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，教師需要能夠持續(xù)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，認(rèn)知狀態(tài)和學(xué)生的人格特質(zhì)。主要區(qū)別原則是“組間同質(zhì)性和組內(nèi)異質(zhì)性”。采用此方法，教師的分組內(nèi)容能夠最大程度的合理化，在小組學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，分享學(xué)習(xí)成果以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在小組之間保持平衡。值得注意的是，在組織學(xué)生團(tuán)體合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須給予學(xué)生自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，在新課程改革的背景下，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中，只有基于學(xué)生真實(shí)生活的教育設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的興趣，幫助學(xué)生從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并幫助學(xué)生有效發(fā)展。能夠。因此，在介紹小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，探討了建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略。

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