如何在小學數學課堂中提升學生的核心素養

盧霞連

摘要：隨著時代的進步，現代社會越來越重視學生數學的學習。小學數學教師在以往教學模式的影響下，只給學生傳授數學基礎知識，而忽視學生的核心素養。長此以往，學生學習積極性以及教師的教學質量都受到很大影響。本文對小學數學課堂中提升學生的核心素養做了相關研究，希望給小學數學教師提供一定的幫助。

關鍵詞：策略;數學課堂;核心素養

引言：新課標要求每一位學生都應該具備數學核心素養。小學數學教師將數學知識與生活相結合，培養學生將數學知識應用到生活當中，解決生活中的問題。因此，培養小學生的核心素養應該從數學教材內容出發，挖掘教材中與德育、生活、其他學科以及數學新舊知識的關聯性等方面相關的內容，全面提高學生的核心素養。

一、創設生活情境教學

小學數學教師創新原有的教學方式，在教學過程中加入具有生活性的教學活動，為學生營造一個充滿趣味的數學課堂環境，有助于提升學生數學學習熱情。因此，小學數學教師可以將數學與生活中的有趣事例相結合，或者為學生構建一個生活購物場景，讓學生將數學知識融入到生活。生活化的教學方法不僅有助于提高學生數學解題能力，而且有助于提高小學生的自主學習能力。

例如：在學習《100以內的加減法》時，數學教師在上課之前就確定本節課是要創設購物的生活場景，因此，教師收集好場景中需要的道具，將各種物品價格做好標記，將道具整齊的擺放在教室當中。等上課鈴聲響起，教師先展示文具店購物的課件，向學生詳細介紹教學活動的規則。接著找學生扮演，并進行如下交流：

師：學生A需要購買筆記本和鉛筆，于是他拿著自己的50元。

學生A：你好，筆記本和鉛筆多少錢？

學生B（文具店售貨員）：筆記本1個8元，鉛筆1支1元，1盒10元。

師：如果學生A購買1個筆記本，1盒鉛筆，總共需要多少錢呢？

學生A（思考）：8+10=18元，給你50元。

師：這時文具店售貨員需要找回多少錢呢？

學生B（思考）：50-10-8=32元，找你32元。

此時，數學教師讓學生分組，小組成員之間共同討論購物時用到的題目，讓學生在模擬購物的過程中熟練掌握本節課的知識點。通過與生活相結合的模擬購物，學生感受到數學知識可以應用到生活當中，激發學生數學學習的動力。

二、建構數學知識體系

小學生學習數學，要學會將新舊知識結合，構建數學知識體系。而體系的構建過程，就需要學生形成正確的學習方法。比如圓錐的體積，學生計算圓錐體積時，總是忘記乘以三分之一，主要原因就是學生對“等底等高”的這一知識點掌握的不夠好。因此，數學教師在教學過程中可以按照以下步驟：首先，數學教師按照學生的數學成績情況分組，讓學生觀察自己在課前制作的圓柱圓錐。其次，數學教師拿出兩個圓柱和圓錐道具，要保證同底同高，將圓錐中裝滿水，然后倒入圓柱之內。數學教師讓學生觀察實驗，并讓學生說出觀察的結果。最后，數學教師讓學生將自己觀察到的結果和教材中的內容進行比較。在比較中學生明白了同底同高的圓錐體積乘以3是圓柱的體積。在此過程中，小學生主動參與到學習當中，提高了學生數學學習的自主性。同時，學生能夠主動從實驗過程中總結知識點，探索數學的奧秘，不僅加深了學生對知識點的理解，而且有助于學生構建自身的學習體系，并將數學理論知識運用到日常生活當中。

三、組織有效探究過程

傳統的數學教學模式下，學生學習數學往往存在記憶知識點，模仿解題步驟的現象，這種學習方式不能達到學習的效果。因此，數學教師要重視學生思維能力的培養，并且培養自主學習能力以及合作討論的能力。數學教師在日常生活中，找機會和學生交流，并且尋找關于小學生年齡認知的書籍，達到了解學生認知的目的。從而根據學生認知特點，合理設置教學方案，提高學生數學能力。

例如：數學教師在教學生《克與千克》時，首先，數學教師可以提前根據教材內容為學生創設學生認知以內的問題：“同學們，你們在超市購物過嗎，在超市買完蔬菜，水果需要稱一稱看有多重，如果要表示物品的重量，可以用什么單位表示呢，一桶洗衣液有多重呢，一盒餅干多重呢？”其次，數學教師可以根據問題設定本節課的教學目標：讓學生通過觀察超市里的電子稱，結合生活實際，讓學生初步認識質量單位克和千克，能熟練掌握1千克=1000克。并且學會讀電子稱上的質量，從而讓小學生具備估計物品質量的意識。同時讓學生在小組合作的討論過程中培養團結合作的精神。通過本節課的課堂設計，數學教師在了解小學生的認知情況下，才能設計出科學合理的教學設計，從而提高學生的數學素養。

四、培養學生數學思維

小學生解決數學問題時，具備完善的數學思維，對提升學生核心素養有很大幫助。小學生在腦海中已經形成了數學問題的解決步驟，這就是數學思維，也屬于一種解題思路。小學生形成基本的數學思維對學生解決數學問題有很大的幫助。數學教師可以根據小學生大腦特點，開發學生思考的潛力，提高學生的思考能力。同時，數學教師也可以組織學生進行數學活動，發散學生的思維創造力。并且根據學生年齡特點，適當提高學生的數學推理能力。

例如：數學教師在教學生《雞兔同籠》這節課時，由于班級學生的數學學習能力各有差異，部分學生在看到雞兔同籠的數學題之后，感到大腦空白，無從下手。因此，數學教師可以將教材中復雜的雞兔同籠問題重新轉換成較為簡單的同類型題，讓學生前后桌討論解題方法。直接用方程和假設法，學生理解起來較為困難，數學教師可以指導學生用畫圖法以及表格法，畫圖法的形式清晰明了，學生很快得出了答案。此時，數學教師就可以讓學生發散思維，利用畫圖法分析假設法的做題步驟。在學生討論的過程中，數學教師隨機提問學生解題時每一步的含義，讓學生在思考的過程中提高思維能力，從而培養學生數學思維。

結束語：

綜上所述，小學數學教學中培養核心素養涉及到多個方面，但是最關鍵的是數學教師合理設計教學方法。數學教師從將數學教材內容與生活相結合、構建數學知識體系、探究數學問題以及開發學生思維方面，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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