小學數(shù)學常用計量單位教學策略的研究

張慧

摘要：隨著我國教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，以及教育教學水平的不斷提升。當前在新課改背景下，教師對于全新教學理念的應用與開發(fā)看得非常重要，且設計了相應的教學方法對學生做引導和培養(yǎng)。在這一背景下，小學數(shù)學課堂教學工作的開展方式也發(fā)生了相應的變化，教師從以往的傳統(tǒng)教學思維逐漸轉變?yōu)榱私裉斓娜陆虒W思路，并應用這一教學模式為學生提供了優(yōu)質的教學服務和教學保障。在此，研究工作的開展將針對小學常用計量單位的教學內容做問題的分析與研究，并且會融合學生的感知能力、估測能力以及推理能力建設和發(fā)展，對計量單位教學工作的開展做深入的問題探索和教學方法設計。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;計量單位;實踐應用

結合當前小學數(shù)學計量單位教學工作的開展現(xiàn)狀來分析，雖然在新課改教學背景以及教育現(xiàn)代化教學理念下呈現(xiàn)出一種向好向上的發(fā)展態(tài)勢，但是其中依然有部分問題亟待商榷與解決。較為突出的問題有：第一是教師如何在開展小學數(shù)學計量單位課堂教學的過程中對學生進行感知能力的培養(yǎng)，并借此實現(xiàn)對學生的有效引導;第二是教師如何在開展小學數(shù)學計量單位課堂教學的過程中對學生進行估測能力的建設和發(fā)展，借此帶動學生學習數(shù)學知識的興趣與熱情;第三是教師如何在開展小學數(shù)學計量單位課堂教學的過程中對學生進行推理能力的訓練和發(fā)展，借此實現(xiàn)學生邏輯思維能力的延續(xù)與構建。

一、培養(yǎng)學生的感知能力

通過對學生進行感知能力的培養(yǎng)，能夠促進學生的學習素養(yǎng)與學習興趣，且能夠帶動學生的學習態(tài)度與學習認知得到進一步的發(fā)展和建設。在現(xiàn)實教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一道應用題，借此培養(yǎng)學生的感知能力，促進學生對計量單位的學習水平，并幫助學生在現(xiàn)實生活中對其進行有效的應用。

例如：教師可以利用現(xiàn)實案例對學生進行計量單位相關內容的教學與引導，并借此發(fā)展學生的感知能力。如，教師可以設計案例為：“同學們，加入今天我們要去商場買東西，這時候，小明看到了一支鉛筆，它的長度為20厘米，還看見一把尺子，它的長度為30厘米，那么我們可以說一說，小明同學買的兩樣東西的計量單位是什么呢？”此時，學生通過對計量單位基礎知識的了解與分析會說到：“小明購買的東西，計量單位可以用厘米來計算。”

二、培養(yǎng)學生的估測能力

小學生對計量單位的學習能力提升學生的生活能力，且能夠幫助學生將數(shù)學知識合理的應用到現(xiàn)實環(huán)境中，將之融合為個人的思想，實現(xiàn)對相關知識的高效應用與掌握。在這一背景下，教師需要重點基于計量單位教學內容對學生的估測能力進行培養(yǎng)與引導。通過該方法的應用可以進一步促進學生的數(shù)學知識學習水平和學習素養(yǎng)。

例如：教師在現(xiàn)實教學環(huán)境中，需要培養(yǎng)學生對計量單位的估測能力，并將之應用到現(xiàn)實生活環(huán)境中提升學生的計量單位學習能力。如，教師可以提問學生：“大家知道我們每走一步大概是多少厘米嗎？”此時學生表示：“我們一般情況下每走一步的距離是50厘米，兩步的距離大概是1米。”此時，教師可以鼓勵學生對教室的長度和寬度進行測量。這時候，學生開始通過走路的方法對教室的長和寬進行計算。通過了解得出，教室的長度一共走了20步，寬度一共走了14步，這就說明該教師的長度是10米，寬度是7米。通過該方法的應用，學生對計量單位的估測能力應用質量會得到相應的提升，且能夠將之融入到后續(xù)的生活中展開深入的應用措施探索和挖掘。

三、培養(yǎng)學生的推理能力

在對學生進行推理能力教學的過程中，教師需要突出對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與建設。在這一背景下，教師要結合不同的計量單位對學生提供相應的分析與講解。這樣，學生對計量單位的應用方法與應用模式便可以做出一個深入的了解。

例如：教師可以告訴學生，我們一般情況下，能夠用身體丈量的長度，都可以用厘米和米來計算，如果無法用身體丈量的，且過長的長度，可以用千米來計算。隨后，教師可以向學生提出問題：“那么，我們可以說一說，課桌的長度用什么計量單位呢？操場的跑道可以用什么計量單位呢？兩座城市之間的公路可以用什么計量單位呢？”此時，學生會回答：“課桌的長度可以用厘米來計算，操場的跑道可以用米來計算，兩座城市之間的距離可以用千米來計算。”基于此，學生的感知能力便得到了有效的提升和發(fā)展。”

四、總結

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學工作的開展需要教師重點培養(yǎng)學生的學習思維、學習方式、學習能力和學習技巧，同時需要在現(xiàn)實教學環(huán)境中為學生創(chuàng)設良好的學習空間和學習環(huán)境，進而幫助學生構建正確的、合理的、科學的學習習慣與學習態(tài)度。在這一背景下，學生學習數(shù)學知識的綜合能力與綜合素養(yǎng)將得到有效的提升，且學習的主動性與積極性也會得到進一步的發(fā)展。特別是在計量單位教學工作開展中，教師通過各類教學方法的應用，對學生數(shù)學學習思維進行訓練和引導，可以幫助學生構建正確的數(shù)學知識學習規(guī)律，并促進學生的數(shù)學知識學習效能發(fā)展。

參考文獻：

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