小學(xué)語文高年級"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式的應(yīng)用探究

穆媛媛

摘要：作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是一種近幾年來出現(xiàn)的一種全新的作文教學(xué)模式，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式一方面完美地契合了小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點，另一方面還能夠使學(xué)生獲得全新的寫作體驗，最終有效地提高學(xué)生的寫作水平。接下來筆者將圍繞小學(xué)語文高年級作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用展開探討，希望本文的研究能夠為廣大的讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式;應(yīng)用

前言：

作文先導(dǎo)式是隨著新課程改革應(yīng)運而生的一種全新的教學(xué)模式，具體指的是在教學(xué)的過程當(dāng)中將學(xué)生的親身體驗作為主要的教學(xué)資源，把學(xué)生在體驗之后的表達(dá)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以此提升學(xué)生對于生活的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中感受到寫作所帶來的樂趣，最終有效地提高作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語文高年級教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中積極的遵循新課程改革的教學(xué)理念，運用作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式提升作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正的喜歡上語文作文的寫作，促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生寫作思路

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方式，情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實際需求、興趣愛好等等，為學(xué)生構(gòu)建一個與之相呼應(yīng)的教學(xué)場景，利用這一虛擬的教學(xué)場景，使學(xué)生猶如身臨其境，活躍課堂教學(xué)的氣氛，提升學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教育工作者在運用作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式展開語文作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)首先積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，以此有效得吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開拓學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的表達(dá)能力，最終將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)作用發(fā)揮到最大化。

例如，部編版五年級上冊第六單元的主題是親情，在進(jìn)行這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)所要教授的文章內(nèi)容，為學(xué)生積極的創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如，在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以在教學(xué)的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說，自己和父母之間發(fā)生的一些有趣的事情或者是比較難忘的事情。除此之外，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的影片資料，利用這樣的教學(xué)方式迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，有效地提升作文教學(xué)的教學(xué)效率。

二、結(jié)合實際，讀寫結(jié)合相融合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生獲取知識并且將知識進(jìn)行內(nèi)化的一種體現(xiàn)，寫作則是學(xué)生對于自身內(nèi)容的感悟以及再次表達(dá)。在小學(xué)高年級語文作文的教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀和寫作在教學(xué)中是相輔相成、相互促進(jìn)的。要想有效地提升學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)當(dāng)有意識、有針對性地去提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，積累豐富的寫作素材，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程當(dāng)中積累和內(nèi)化，不斷的豐富自身閱讀積累量，有效地解決學(xué)生儲備少、寫作難的一些常見問題。

例如，在進(jìn)行部編版五年級下冊《草船借箭》這篇文章的教學(xué)時，這是高年級語文教學(xué)中的重點閱讀教學(xué)文章，教師就可以為學(xué)生介紹羅貫中的《三國演義》，并為學(xué)生推薦《望梅止渴》《三顧茅廬》《錦囊妙計》等經(jīng)典故事，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。并且在閱讀的過程當(dāng)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，具體要求為：1）寫作總要對課文中的故事內(nèi)容進(jìn)行敘述。2）在敘述故事過程當(dāng)中，寫作重點需要突出人物的性格特征。3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，但不可摘抄故事的情節(jié)。4）在寫作的過程當(dāng)中寫出自己的感受和閱讀文章后的感悟。用這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，鍛煉學(xué)生對故事的整體把握能力，最終有效地提升學(xué)生寫作水平。

三、多元教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式提倡在教學(xué)的過程當(dāng)中，始終將學(xué)生置于教學(xué)的主體，從此充分地尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)的過程當(dāng)中積極地運用合作、體驗、交流等教學(xué)模式展開作文教學(xué)。所以小學(xué)高年級語文教育工作者在進(jìn)行語文作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以從多元的教學(xué)手段中增加課堂互動頻率和交流溝通機(jī)會，讓學(xué)生在特定教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，更加專注和輕松地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行部編版五年級下冊的第五單元的習(xí)作練習(xí)之前，教師就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行溝通與交流，嘗試著用語言去描述某一個自己比較熟悉的人物形象。教師還可以利用游戲的形式，鼓勵學(xué)生站起來運用簡單的語言去描述班級當(dāng)中的某位學(xué)生的形象和特征，并讓其他學(xué)生去猜測，利用這樣游戲的教學(xué)模式能夠迅速地活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生感受到寫作所帶來的樂趣，讓學(xué)生學(xué)會如何在寫作的過程當(dāng)中去抒發(fā)自己的真情實感。所以在實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要開展針對性的作文教學(xué)，這樣才能充分的鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力的同時，還能夠提高學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，最終促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的提升。

總結(jié)：

一言以蔽之，作為一名小學(xué)高年級語文教育工作者，在展開語文教學(xué)時采用作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，有效地提升語文作文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，最終使學(xué)生的寫作能力和寫作水平獲得大幅度地提升。小學(xué)語文教師在今后的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確的去使用作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生對于語文、寫作、生活的熱愛之情，提高學(xué)生的整體寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗所提出的幾點教學(xué)策略，希望能夠為廣大的小學(xué)高年級語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。

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