小學數學培優補差策略的實踐研究

張妮

摘要：小學的數學是一種符號化的數學理論知識，與生活實踐相結合的學習過程;在不斷引導學生提出問題、解決問題的過程中，探索學科奧義;小學數學主要是獲取知識，形成數學運用技能，最后培養的是數學的邏輯思維能力。由于數學具有較高的邏輯要求及理論要求，學科本身的學習又具有抽象性，不易理解和掌握。因此，在學生的學習過程中會出現理解差異，形成優劣分化。隨著我國教育改革的不斷深化改革，以及對于全民素質要求的不斷提高。處于教育啟蒙及基礎養成階段的小學數學教育，必須積極消除優劣差異，培優補差。作為小學數學教師，必須努力探索實踐工作中的有效方法，縮短學生間的差距，全面提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;培優補差;實踐;策略研究。

實踐發現，小學數學出現成績差異的主要原因有生理因素及心理因素。也有外在因素的影響，如教師的教學方法等。最主要的是，學生自身心態及學習能力的影響。由于普遍的小學生缺少學習目的性，處于“你要我學”的被動狀態。學習不主動，思考不積極。內心并沒有明確的學習動機，沒有良好的學習習慣。隨著時間的推移，學科知識問題出現堆積，久而久之變成了學習困難的學生，并對于學習產生了畏難情緒。在小學數學教學中，想要實現培優補差的教學目的，首先要消除學生的被動情緒。努力培養學生對于學習數學的興趣，激發學生探索數學奧秘的積極性;鼓勵學生主動思考，解決問題;贊揚學生取得的沒一點進步，給予學習的鼓勵與動力，樹立學習目標。只有關注到每一個學生的個性化問題，積極引導，因材施教，制定有針對性的授課方案，才能逐步消除優劣差異，實現培優補差。

一、思想補差，提升主觀能動性

小學階段，學生的學習習慣及能力都在養成期。大多數的學生還處于模仿式的學習過程中，沒有形成自己的學習方法。由于客觀上家庭教育、學校教育、能力培養等諸多原因，會產生學生之間學習效果的差異。這其中客觀因素只是外力，想從根本上解決學生之間的優劣差距，必須從學生主觀的思想上著手。小學數學教師要善于發現和觀察學生學習的主觀能動性，在發現學生遇到學習困難，產生畏難情緒的時候，第一時間關心、關注學生。從思想層面給予關愛與支持，讓學生感受到無論什么情況，老師都是關注自己，重視自己的。以此激發學生上進心態，而不是慢慢被邊緣化。從根本上幫助學生糾正學習態度、習慣、方法上的問題。只有從主觀思想上調動了學生學習數學的興趣，激發了想要獲取知識的熱情才能從根上提升學生的學習能動性，為培優補差奠定堅實的教學基礎。

二、教學補差，針對學生各體差異因材施教

由于學生對于學科知識的掌握情況不盡相同，即便是一個課堂也會由于基礎和獲取知識的程度不同而產生差異。因此，在課堂教學中有的學生學的快些，能夠很快適應講課節奏。而有的學生就會逐漸形成問題堆積，隨著課程進度的不斷推進和難度的提升，學生已經無法跟進學習，也無法再去吸收新的學科知識。越無法同步越是落下的多;越是落下的知識點多越是聽不懂、越是無法同步。長此往復，形成了惡性循環。所以，作為小學數學教師必須能夠及時發現課堂教學的差異層次，因材施教。明確學生的薄弱環節及形成問題的根本原因，并快速積極的給予正確的學習方法引導及知識教育。耐心針對每一個學生的個性化問題給予有針對性的教學指導，制定有效的教學計劃。同時，小學數學教師要做好自身的心理建設。對學生的教導要耐心、細心。對于有學習困難的學生要多鼓勵、多引導，循序漸進的幫助學生進步。時刻觀注需要幫助的學生，不要采取高壓批評的方式去教育。久而久之，學生會因為畏懼老師的批評而變得沒有自信，更不利于學好數學知識。并且，教師自身也要學會自省。時刻警惕是不是自己的教學方式、方法過于沉舊，缺乏創新。或是沒能夠與時俱進，激起學生的學習熱情。從教師自身及學生的個性差異著手，不斷提升教學質量及學生的學習能力，消除優劣差異，提升整體教學質量。

三、鼓勵互幫互助，共同進步

榜樣的力量是無窮的，鼓勵成績優秀的學生起到榜樣帶頭做用，帶領學生共同進步。鼓勵學生之間互幫互助，成績好的學生在幫助其他同學的同時，還可以進一步的鞏固自己的學科知識，一舉兩得。在課堂環節設置上，可以進行分組學習。由成績較好的同學擔任學習組長，帶動小組成員共同學習、探討問題。可以由學習組長擔任“小講師”，通過孩子的角度和語言來總結講解數學知識，更有利于學生易懂易會。活躍課堂氛圍的同時，也建立了良性的學習競爭機制。讓學生有更強烈的學習榮譽感，鼓勵人人競選“小講師”。并且，長期鼓勵學生之間的相互幫助，不僅有助于培優補差，更有利于團結班級。學生在一個互相幫助、團結進步的集體中學習生活，一方面可以促進學生的學習熱情;另一方面也可以培養學生正確的價值觀念，更有助于學生未來的長遠發展及品格塑造。

四、教學環節設置科學高效，教學層次由淺入深

在“培優補差”策略中，教師的教學工作起到至關重要的作用。作為小學數學教師，首先要充分做好課前準備。設置符合小學階段學生興趣、理解能力的課堂教學環境。盡量做到講、練結合，通過先進的多媒體技術等輔助教學工具，制作學生愛學、易懂的教學方案。備課過程中，要注意知識點的銜接與過度。課程設置層次分明;授課講解條理清晰;舉例說明貼近生活實際，便于學生觀察、理解。

在基礎知識、題型扎實的前提下，再進行思維拓展訓練。對于落后的學生，要更加有針對性的設計授課層次。而對于成績較好的同學，也要時刻提醒學生對于學習不可掉以輕心。拓展的部分要更有針對性，能夠時常保持這部分學生的學習熱情和好奇心。只有保持每個層次的學生的學習熱情，才能夠實現培優補差的教學目標。

總而言之，想要達到培優補差的教學目的，根本在于能夠調動學生自身的學習主動性;培養學生正確的學習方法和習慣;對于各個成績層次的學生，教師教師都要做到“不拋棄、不放棄”。能夠針對學生的個體差異，精心設置教學層次;提高教師自身的教學能力，豐富教學素養。時刻關注學生間的差異，快速做出調整，才能及時解決學生的學習問題，避免產生優劣差異，最終達到 “培優補差” 的目的。

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陜西省咸陽市旬邑縣土橋鎮中心小學 711304