高中數學教學中如何培養學生自主探究能力

楊文娟

摘要：在高中數學學科教學過程中，教師所扮演的角色固然重要而不可或缺，但學生主體才是關鍵，他們每個人都需要積極持續參與學習活動，為提升自身數學綜合素養而努力，那么在此過程中，擁有良好自主探究能力對于各個學生而言就顯得非常必要了。鑒于此，平時針對高中生進行數學教學工作的時候，教師們就需花費一定精力研究總結眾多科學培養措施，促進學生自主探究能力顯著提升，助益其順利實現預想發展目標。

關鍵詞：高中數學;自主探究能力;培養策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-283

在傳統教學活動中，大多高中數學教師都對學生主體重視不足，那么自然也就不會在培養學生自主探究能力方面花費太多心力，從而很大程度上限制了他們的主動學習實踐行為，阻礙了他們數學成績提升。而隨著新課標廣泛推行，教師們如上所述傳統思想慢慢發生了轉變，開始肯定學生中心地位與潛在主體價值，并開始有意識培養學生自主探究能力，但因為經驗不足，他們很多時候都難以取得預想成效。鑒于此，平時工作中，各個高中數學教師不僅需要加強自我反思改進活動，而且需要積極與同行教師進行討論交流，以在不斷克服教學不足的同時慢慢總結系列適用于當下學生情況的培養措施，進而選擇合適時機將它們應用于具體教學，切實優化對學生自主探究能力的培養，促進學生自主探究能力穩步提升，為其深入學習發展數學綜合素養奠定良好基礎。

一、鼓勵動手實踐，挖掘學生自主探究數學知識興趣

平時致力于培養學生自主探究能力的過程中，教師們最關鍵的任務就是誘發學生主觀能動性，促使他們積極參與到相關實踐活動中，否則一切工作都將成為徒勞。鑒于此，平時針對高中生進行數學教學工作的時候，各任課教師就有必要根據教學內容時時鼓勵學生參與動手實踐活動，以充分挖掘學生自主探究數學知識興趣，為學生高效學習鍛煉自主探究能力奠定良好基礎，益于他們自主探究能力迅速提升到理想水平。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《空間幾何體的結構》部分數學知識的過程中，為了更好地完成既定教學任務，獲得更優教學效果，我并沒有將自己當做課堂唯一主人持續進行知識傳授活動，而與此同時還給予了學生諸多充分發揮主體作用的機會。具體如：在為學生們分析講解基礎知識的過程中，當告一段落的時候，我就暫停講解，并將學生們劃分到了一個個不同小組當中，接著為各小組學生布置了一定動手實踐任務，即每個小組的學生都需要基于所學新知互相交流討論，以共同借助硬紙、剪刀、膠布等工具制作出一個個圓柱、圓錐等各種形狀的幾何模型，并進一步據此探究我所講本課數學知識。這樣，通過鼓勵學生動手實踐，我不僅可以當下更好地完成知識教授任務，更重要的是可以讓學生們充分體驗學習的快樂，從而有效挖掘學生自主探究數學知識興趣，促使他們在接下來的課堂上以及缺少監督的課下階段都主動熱情地投入數學學習活動，最終順利提升自主探究能力的同時，為自身數學綜合素養提升到理想水平增添極大助力。

二、分層設置問題，增強學生持續自主探究學習信心

在數學學習過程中，學生自主探究能力的養成不是一朝一夕的事情，而需要一個長期的學習鍛煉過程，那么在此期間，擁有強烈自信心對于他們而言顯然非常必要。鑒于此，在以高中生為對象進行數學教學活動的時候，各任課教師就有必要加強課堂提問的同時在問題設置過程中融入分層思想理念，為學生創設體驗成功機會，從而有效增強學生持續自主探究學習信心，為他們切實提高自主探究能力增添助益，最終達成預期學生培養目標。

例如，平時課堂上組織學生們學習《隨機事件的概率》部分數學知識的過程中，為了充分借助學生主體作用迅速實現高效教學目標，我著重在課堂提問環節花費了較多精力，且在此過程中充分考慮到了學生之間的能力差異。具體而言，基于對所教學生各方面數學素養的了解，我將他們劃分到了不同的層次當中，同時根據本課教學內容設計了系列難易相間的問題，其中包括“已知一種計算機芯片可以正常使用的概率是0.994，那么請問這種芯片不能正常使用的概率是多少？”“某水產試驗基地人工孵化某種魚，10000個魚卵可以孵出8513條魚苗，根據概率的統計定義分析可知這種魚卵的孵化率是多少？30000個魚卵大概可以孵化出多少魚苗？”等等。在此基礎上，我就針對不同層次學生提出了不同難度的問題，要求他們獨立思考解答。這樣，班里幾乎每個學生都可以充分發揮主觀能動性正確回答大部分問題，切實獲得快樂與成就感，所以他們持續參與自主探究活動的自信心即得以慢慢增強，為他們最終大幅度提升自主探究能力奠定了良好基礎，進而自然也有益于他們數學綜合素養迅速提升到理想水平。

三、強化基礎教學，促進學生高效投入自主探究活動

從現實情況來看，學生們如果沒有扎實基礎知識儲備做為支撐，那么勢必難以獨立參與到實際學習活動中，無法高效鍛煉增強自主探究能力，進而在極大程度上阻礙自身數學綜合素養發展。鑒于此，平時針對高中階段學生進行數學教學活動的時候，各任課教師就有必要強化基礎教學，以切實促進學生高效投入自主探究活動，推動學生自主探究能力穩步增強，慢慢達到理想水平，為最終實現預期綜合性學生培養目標增添助力。

例如，平時基于《直線、平面垂直的判定及其性質》部分內容進行教學活動的時候，我著重在基礎教學部分投注了大量時間和精力，意在為更深一步教學工作奠定良好基礎。具體而言，首先在實際進入課堂之前，我就針對基礎數學知識設計了系列問題，要求學生們自主預習思考，以提前了解即將學習的內容，為課堂高效聽講做好準備。進入課堂之后，我不僅借助信息技術等多元有效手段詳細進行了基礎知識分析活動，而且還在教授科學思考方法的基礎上引導他們進行了一定基礎知識應用練習活動，為學生們創設了深入探尋知識內涵和原理的機會。另外，在基于其他部分教材內容進行教學活動時，我如上所述同樣加強了基礎教學工作。由此，學生們的數學基礎知識、技能積累自然慢慢增加，為他們高效投入自主探究活動奠定了堅實基礎，有益于他們迅速提升自主探究能力，實現預期學習目標。

總之，在新課程改革背景下，高中階段任何一個數學教師都需要加強對學生主體的關注，著力根據實際學情探索總結多元科學培養措施，為學生創設優質學習鍛煉環境，有效推動學生自主探究能力穩步提升，助益高效教學。

參考文獻

[1]劉家春.高中數學自主學習的探究[D].華中師范大學，2012.

[2]林建平.淺談高中數學自主探究式教學模式[J].福建教育學院學報，2005（06）：38-39.

作者單位：南溪第一中學校