農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略

陽靜

摘要：隨著新課程改革的進一步深入，落實立德樹人的教育思想，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)組織形式的改變，為語文教學(xué)帶來了新的活力。作為教學(xué)重要組成部分的作業(yè)設(shè)計與評價，也引起了教師們的關(guān)注。但是大量簡單重復(fù)、機械刻板、評價單一的問題仍然較為嚴(yán)重，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，也制約了學(xué)生個性的發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文作業(yè);設(shè)計;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-274

引言

在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)的設(shè)計能夠很好地幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點，也正是通過作業(yè)的完成，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)和課外知識點的銜接，進一步幫助學(xué)生扎實地掌握學(xué)習(xí)的知識點。教師要避免為農(nóng)村學(xué)生設(shè)計單調(diào)枯燥的作業(yè)，可以讓學(xué)生進行個性化作業(yè)的完成，給學(xué)生的個性和發(fā)展提供機會。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要尋求更加有效的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到語文作業(yè)的完成中，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的必要性

作業(yè)是進行語文知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師需要通過為學(xué)生進行作業(yè)的設(shè)計，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠豐富自己的知識儲備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。在社會廣闊的發(fā)展背景之下，教師要讓學(xué)生重點進行語文知識的學(xué)習(xí)和運用，在實踐學(xué)習(xí)的過程中拓展自己的視野，提高自己運用知識的能力。因此，小學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)置時就要及時轉(zhuǎn)換思路，發(fā)揮創(chuàng)新意識，設(shè)置開放性的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，根據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受程度實行差異化練習(xí)，有效提高學(xué)生的作業(yè)效率，在設(shè)置作業(yè)時要充分聯(lián)系實際生活，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，增強學(xué)生的綜合能力。教師可以通過創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)置激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)的樂趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)掘知識的魅力，有效提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計多元化的作業(yè)

在為小學(xué)階段的學(xué)生布置作業(yè)時，教師為學(xué)生設(shè)計多元化的作業(yè)就是將單一化的書寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生進行聽說讀寫的多元化作業(yè)，通過形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生來展示自己所學(xué)到的知識。這樣的作業(yè)形式不僅幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，還能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且促使農(nóng)村學(xué)生將學(xué)習(xí)的語文知識和自己的實際生活結(jié)合起來。

（二）設(shè)計適應(yīng)差異性的分層作業(yè)

規(guī)定學(xué)生完成相同數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)，是教師布置作業(yè)時經(jīng)常采用的形式。這種“一刀切”的作業(yè)要求就像是方隊中的齊步走，學(xué)生不能多邁一步，也不能少邁一步。有的學(xué)生明明已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點，卻還是要循規(guī)蹈矩的再來重復(fù)一遍，不僅僅浪費了這部分學(xué)生的時間，同時也容易產(chǎn)生厭倦的心理。教師要敢于打破布置作業(yè)的固有思維，為每一個學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計分層作業(yè)?；A(chǔ)知識已經(jīng)掌握的比較扎實的同學(xué)，可以少做抄寫字詞的記憶性作業(yè)，布置拓展思維的題目。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，如將完成一篇習(xí)作的要求改為完成一段或者一部分。設(shè)計小目標(biāo)，邁小步子，降低這部分學(xué)生的畏難情緒，給他們獲得成功的機會，幫助學(xué)困生提升對學(xué)習(xí)的興趣。值得關(guān)注的是，當(dāng)前使用的部編教材中，有不少課文后面會跟著“選做”題，這就是關(guān)注學(xué)生差異的體現(xiàn)。在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生之間不同的情感體驗以及學(xué)習(xí)水平的差異。除了課本上帶有的選做題，教師也可以根據(jù)文本及學(xué)情自行設(shè)計適應(yīng)差異性的分層作業(yè)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐性的作業(yè)

生活是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的源泉，只有讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下走進生活，積極地進行實踐才能夠讓學(xué)生集中聽說讀寫演，深刻地感悟語文知識中所蘊含的相關(guān)內(nèi)容。不管教師為學(xué)生如何進行作業(yè)的設(shè)計，最終的目的都是幫助學(xué)生進行知識的鞏固，教師為學(xué)生布置實踐性的作業(yè)仍然需要以學(xué)生學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容為重點，讓學(xué)生學(xué)會運用課堂上學(xué)習(xí)的語文知識。

（四）作業(yè)結(jié)合實際，增強學(xué)生綜合能力

要在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮創(chuàng)新性，教師就要善于在設(shè)置作業(yè)時充分聯(lián)系實際生活，在題目中添加學(xué)生熟悉的生活化元素，從而有效提高學(xué)生對于完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在解答題目的過程中能夠充分將書本知識結(jié)合實際情況展開思考，進而有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計開放性的作業(yè)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文作業(yè)布置中，教師就是讓學(xué)生重復(fù)地完成課堂上所學(xué)習(xí)的知識，對于學(xué)生解決實際的問題能力的培養(yǎng)比較少。教師通過為學(xué)生設(shè)計開放性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生走出教室，積極地走進社會完成教師布置的作業(yè)。通過這樣豐富多彩的作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)和社會生活相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時能夠讓學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)及作業(yè)設(shè)計都存在著許多弊端，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都難以得到有效鍛煉，與城市學(xué)生間的差距只會越來越大。為了有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，縮小其與城市學(xué)生間的差距，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮創(chuàng)新意識來提高作業(yè)題目質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：四川省成都市郫都區(qū)唐元小學(xué)校