在高中數學教學中運用微課的策略

吳美艷

摘要：微課作為一種新興的教學模式，既有值得推廣長處，也有需要推敲之處。教師在教學時應最大限度地發揮微課的優勢，以教學目標為指導，將數學知識中的重點、難點以更容易接受的方式傳授給學生，讓微課為自己的教學服務。

關鍵詞：高中數學;微課應用;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-236

引言

隨著信息技術的發展，高中數學的教學方式較于以往已發生了很大改變。相比于傳統的教學課堂，將微課應用于課程教學中可以激發學生學習的主動性，增強課堂的趣味性，更能有針對性地幫助教師因材施教，個性化地培養學生的邏輯思維和解題能力。

一、微課在高中數學教學中使用的策略

（一）注重提高學生的學習積極性

微課是由多個短小精悍，生動形象的教學視頻組成的。其可以通過生活化的視頻，以多媒體為依托，將碎片化的知識與生活實際相結合，創設出虛擬的生活情景，有針對性地帶給學生生活化的知識。高中數學難度較大，微課可以有效幫助教師增加傳統課堂上的教學趣味，帶給學生更直觀的學習體驗。此外，學生也能夠在枯燥的學習生活中激發出更多的學習興趣，從而降低學習的負擔。在教學時，老師可以采用微課的形式，用動畫來展示函數圖像，以此來加深學生的印象，促進學生的理解，從而使學生更好地學習這部分知識。

（二）因材施教，個性化教學

我國高中階段的學習多數采用集體班課形式，幾十名學生坐在同一間教室里聽同樣的講解。然而，每個學生自身的基礎和成長環境的差異，讓他們在數學學習過程中的表現差異明顯。此時，教師可運用微課的來滿足學生的需求，針對學生的接受程度來設計教學內容。比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數學成績不太好的學生也能跟上整體的課程進度。

二、微課在高中數學教學中使用中的注意事項

（一）硬件設施以及教師自身素養的缺乏

微課的基本形式是采用視頻等方式給學生帶來短小精悍的講解，因此對于學校的硬件設施有一定的要求。然而，在一些偏遠地區，并不能做到所有教室都配備多媒體設備的條件，所以難以推行微課教學。還有一些老教師對新鮮事物的熱情不高，操作不熟練，心理上并不接受微課的形式，而是偏向于傳統的教學方式。再加上在題材選擇和視頻制作方面經驗欠缺，最終導致微課不能夠很好地推廣開來。這需要學校盡量組織教師進行集體學習，讓新 老教師一起交流教學經驗，促進教學方法的交流和 貫通，從而更好地發揮微課在傳統課堂上的優勢。

（二）微課模式的單一化

由于微課形式的限制，一些教師沒能正確認識到微課的講授技巧，而是單純地給學生觀看視頻。必須要明確的是，微課對于數學教學只能起到輔助的作用，不能代替老師的講解。如果讓學生長時間觀看視頻，沒有讓其帶著問題進行學習，那么就很難理解數學的重點難點，也很難達到良好的學習效果。因此，教師應學會正確利用微課視頻，讓微課成為自己教學的輔助。例如，在對人教版必修二第一章空間幾何體進行學習的時候，教師應要在播放視頻前讓學生注意觀察點、線、面的位置關系和特點，并在播放結束后進行提問，以激發學生的獨立思考能力。教師也可以利用微課給學生創設情境，讓學生自己動手繪制幾何體，以此來加深對立體圖形的理解。

三、通過微課在數學課堂中構建出學習情境

高中數學的知識還具有一定的抽象特征，學生在學習中會出現較大的難度，對強化數學知識的理解較為不利。同時，高中數學中的知識點也頗為繁雜，學生在學習中的壓力也非常大。而由于高中生的成長環境、學習能力、智力發育程度等方面均存在一定的差異，學生在學習過程中的效率也大不相同。在傳統的數學教學過程中，教師的教學方式較為統一化，不利于學習能力較差的學生。部分學生由于學習難度、壓力等因素的影響，還會出現厭學的情況出現。而微課資源在具體的教學應用中，可以顯著改善學生的學習效果，激發學生的主動性。空間幾何體知識的學習，對學生的空間思維有一定的考驗，思維能力不強的學生，會很容易出現理解性困難。而通過微課資源的應用，可以直接將空間幾何體的結構、展開圖等知識形象的展示出來，輔助學生理解其中的數學知識。在微課資源的應用過程中，可以在課堂上構建出現代化的學習情境，幫助學生更深刻的理解到數學知識的內涵。新時期，教師通過應用微課，錄制相關的教學視頻，運用兩根被拉直的繩子，固定得出平面思辨性，以此促使學生能夠對點線面位置關系的空間結構與層次等進行更好的觀察。教師通過將其以微課視頻的形式呈現給學生，有助于學生學習該部分知識效果的提升，能夠幫助學生更好的解決實際問題，極大的激發其學習熱情，增強教學實效。

四、微課資源讓學生的學習活動更加的豐富

微課屬于信息技術下的產物，是一種微小的視頻課程，一般來說，其時間均在10分鐘左右。由于視頻時間的限制，要求錄制的內容盡量精簡，因而無法講述過多的課程知識，教師在制定微課資源的過程中，需要針對性的選擇教學內容，讓學生的學習興趣、注意力均放在課堂學習內容上。同時，教師在教學中，也可以通過微課資源來完成難點突破，幫助學生更好的理解課程知識。在教學過程中，教師可以通過微課資源來完成難點突破，加強學生對等差數列的認識。教師通過柱狀圖的模型來呈現給學生，引導學生更直觀的發現其中的規律，從而在理解中加強對等差數列的認識。教師在課堂上，通過微課視頻來完成難點內容的教學，可以讓學生的學習活動更加多樣化。同時，也讓學生的參與度更高，加深對數學知識的理解。如在學習平面向量的概念及坐標相關知識時，教師可以運用flash對教學課件進行制作，并深入分析平面向量的概念，引導學生對坐標的意義及作用深入理解，促使教學活動更加豐富，幫助學生更好的學習掌握該知識點。

結束語

綜上所述，數學在高中階段是難度較大且至關重要的一門課程，它極具邏輯性，空間性，對學生的抽象思維能力要求很高。很多學生在學習的過程中會因為不得方法、練習時間少而難以取得優異的成績。隨著我國教育事業的改革，學生的負擔逐漸減輕，課上的學習時間變少，學校教授的知識也越發地與生活緊密相連。

參考文獻

[1]高中數學教學中信息技術的運用[J].王伯榮. 西部素質教育. 2019（24）

[2]新課改視域下信息技術與高中數學教學整合[J].魏璽維. 中國教育技術裝備. 2019（17）

作者單位：浙江省諸暨市湄池中學