“情景體驗式教學(xué)”在學(xué)前教育理論課程中的應(yīng)用分析

張靜

摘要：在當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，教育的改革不僅是在各個高校中，學(xué)前教育也要進(jìn)行教學(xué)的深化改革，主要是要及時改變對學(xué)生的知識傳授傾向，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的興趣和實踐能力上，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及積極能力。“情景體驗式教學(xué)”在學(xué)前教育理論課程中的應(yīng)用恰好滿足了教學(xué)改革的需求，因此，本文主要圍繞“情景體驗式教學(xué)”的含義和在學(xué)前教育理論課程中的應(yīng)用作詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：情景體驗式教學(xué);學(xué)前教育;課程應(yīng)用

在學(xué)前教育理論課程中引入課程中情景體驗式教學(xué)的主要目的就是提供一種新的途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去探究知識，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)能力的提高，達(dá)到一個理想的教學(xué)效果。

一、什么是“情景體驗式教學(xué)”

中外的學(xué)者對于“體驗式”教學(xué)的理解都不盡相同，但核心還是圍繞“體驗”展開分析。從字面意思上來看，體驗式學(xué)習(xí)主要還是學(xué)生通過教師的組織和安排參與到學(xué)習(xí)活動中，在各種學(xué)習(xí)活動中掌握能運用到實際生活中的能力;情景式體驗則是通過在個體經(jīng)驗的行為中進(jìn)行思考和實踐，進(jìn)而掌握的知識能力。在學(xué)前教育理論課程基礎(chǔ)上的情景體驗式教學(xué)，則可以理解為教師根據(jù)自己的教學(xué)目的要求，把學(xué)習(xí)的主體和實際生活結(jié)合在一起，通過情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生用自己的方式理解相關(guān)的知識和理念，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

二、在學(xué)前教育理論課程中應(yīng)用情景體驗式教學(xué)的價值

（一）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

對于幼兒教師來說，情景體驗式教學(xué)在一定程度上減少了他們的工作量，情景體驗式教學(xué)中結(jié)合實際將情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動了學(xué)生主動主動參與的積極性，提高他們對于學(xué)習(xí)的探究性。同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能積極踴躍的發(fā)表自己的看法和觀點，充分調(diào)動了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

作為一種新的教育方式，情景體驗式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識理論。還能讓學(xué)生的知識理論能得到不斷的發(fā)展和完善。根據(jù)體驗式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生主觀能動性的特點，在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生主動的參與到課堂中去學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論課程的相關(guān)內(nèi)容和理論知識，拓展學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)前教育理論課程應(yīng)用情景體驗式教學(xué)還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在對前人理論知識總結(jié)的同時解決自身的問題。

（三）形成學(xué)生的正確價值觀

“體驗”作為情景體驗式教學(xué)的主要方式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的局限性。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主體，把遇到的問題通過具體的情景讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生利用自己的價值觀進(jìn)行判斷和解決。教師可以在學(xué)生討論后再進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在討論過程中的不足之處，及時進(jìn)行錯誤思想的轉(zhuǎn)變。實踐可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，避免學(xué)生走上錯誤的努力方向。

（四）營造學(xué)生的寬松學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)前教育理論課程中應(yīng)用情景體驗式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，讓單向的知識傳授的關(guān)系轉(zhuǎn)變成師生之間的良性互動，情景再現(xiàn)的模擬教學(xué)給學(xué)生營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了課堂的生機(jī)和活力，激發(fā)了課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更充滿積極和學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、如何在學(xué)前教育理論課程中應(yīng)用情景體驗式教學(xué)

（一）調(diào)整教學(xué)所授課程

在實際的學(xué)前教育理論教學(xué)中中，教師也要對教學(xué)所授的課程在實際的教學(xué)環(huán)境和課程內(nèi)容等情況下進(jìn)行多元化的設(shè)計和規(guī)劃，通過精心設(shè)計的情景體驗的活動形式實現(xiàn)教學(xué)資源的科學(xué)應(yīng)用。對于設(shè)計的教案，要重點關(guān)注知識的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情感的融入等，讓學(xué)生用自己的感官體驗思考和感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，這樣才能有助于學(xué)生的對知識能力的掌握，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二）分析教學(xué)情景案例

既然是體驗式教學(xué)，不可避免的要進(jìn)行情景案例的分析，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，對案例進(jìn)行多方面因素的考慮分析。例如教師可以提供一個幼兒道德的情景案例，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論分析，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實際生活中有沒有類似的事例，根據(jù)討論出來的觀點，選取一個代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，防止學(xué)生在討論中偏離主題。教師可以在學(xué)生討論發(fā)言完畢后再進(jìn)行總結(jié)，首先對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚，其次指出學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的不足，并進(jìn)行詳細(xì)的分析和提出建議。讓學(xué)生能結(jié)合案例和所學(xué)的知識，在實際出現(xiàn)的問題中能運用理論知識進(jìn)行解決。

（三）采用全新評價機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)的評價中，學(xué)生成績的高低成為關(guān)注的重點，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價反而不受到重視，從學(xué)生的角度來說，這在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心遭到打擊。而情景體驗式教學(xué)則要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，多元化的對學(xué)生進(jìn)行評價，要讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)上的成功體驗，幫助學(xué)生增強(qiáng)對于學(xué)習(xí)的自信心。全新的評價機(jī)制可以讓學(xué)生能找到自我存在感，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

在學(xué)前教育理論課程的教學(xué)中應(yīng)用情景體驗式教學(xué)，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)感受到興趣，不會覺得枯燥，還能幫助學(xué)生提升在學(xué)習(xí)方面的自主能動性，在課堂中拓展自己的知識面，能將理論知識更具體的應(yīng)用在實際中。在實際的情景體驗式教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以幫助學(xué)生將知識與實踐結(jié)合起來去解決實際遇到的問題，明確學(xué)生努力的方向和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參看文獻(xiàn)

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