核心素養(yǎng)理念下的初一數(shù)學課堂教學實踐探索

梁志堅

摘要：在中學數(shù)學中，初一上學期的數(shù)學學習是最為基礎的，而數(shù)學科目又為學習其他理科奠定了基礎，能不能學好初一上學期的數(shù)學影響到了初中所有理科的學習情況，因此學好初一數(shù)學是尤為重要的。為了能給剛上初中的學生指明一個方向，讓其能夠更好的學習，現(xiàn)結合多年的教學經(jīng)驗對核心素養(yǎng)理念下的初一數(shù)學課堂教學實踐進行了探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初一數(shù)學;教學實踐

核心理念就是指“以人為本”，在學習數(shù)學時要能夠展現(xiàn)出每個人所學的都是有價值的數(shù)學，并且可以在數(shù)學方面有不一樣的發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下新課程的施行對數(shù)學教師也提出了更高的要求，給予了新的重任。在對核心素養(yǎng)理念下初一數(shù)學課堂教學的實踐探索中，每一位數(shù)學教師都有自己的認識與感受，現(xiàn)在將把我的一些認知總結如下，希望能夠和同行共勉。

一、在教學設計中重視對數(shù)學核心素養(yǎng)的引導

教學中的第一步就是教學設計，因此在此步中數(shù)學教師一定要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科價值取向的基礎通常是和教學實踐目標分不開的，因此在開展所有教學活動時都應該以此為基礎。一個健全的教學設計主要包含兩部分：一個是文化取向，一個是獲取知識。對于現(xiàn)在初中數(shù)學的教學情況來說，因為數(shù)學教師都太過于重視擴展知識，而忽視教材本身的內容，這并不利于學生的學習，所以對現(xiàn)在核心素養(yǎng)理念下的初一數(shù)學課堂教學實踐來說，一定要制作適宜的教學設計，進而提升學生的學習效果。

比如，在進行《幾何圖形》教學時，因為受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，所以很多數(shù)學教師在進行教學設計時都會考慮該知識是不是必考點，然后再把此當做教學設計的總目標，卻忽視了知識的本身。數(shù)學教師在講解這部分知識時應該要先對圖形進行介紹，再引出定義，這樣學生在有了初步認識之后就可以更好地學習接下來的內容。

二、在教學導入中重視對數(shù)學核心素養(yǎng)的引導

之前在數(shù)學的教學中教師并不是很重視課堂導入，通常都是直接進行講課，但因為初一上學期的學生剛脫離小學的學習模式，并且處在青春期，注意力不容易集中，所以這種方式不僅不利于講授知識，還會使學生失去對學習數(shù)學的興趣。而興趣是最好的老師，如果學生能夠對數(shù)學提起興趣并熱愛數(shù)學，那么學習起來一定會有更好的效果，這也同樣是數(shù)學的一個核心素養(yǎng)。要想讓學生對數(shù)學感興趣，最好的方式就是要進行課堂導入，教師可以把生活實例或者故事與教學內容結合起來，引起學生對學習數(shù)學的興趣，讓他們可以在無形中體會到數(shù)學的智慧美。

比如：在對《實際問題與一元一次方式》講解時，可以先講一下“孫子巧解雞兔同籠”的故事來引起學生的興趣。該故事主要是講兔和雞在同一個籠子里，一共有35個頭，94只腳，問雞和兔分別有幾只，而孫子通過假設很快就解出了答案。通過講解此故事引出一元一次方程，可以假設有x只雞，那么兔子就是35-x只，根據(jù)一共有94只腳可以得出方程式2x+4（35-x）=94，解得x=23。通過故事引出教學內容，不僅可以完成教學目標，還可以引起學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維等。

三、在解決問題中重視對數(shù)學核心素養(yǎng)的引導

很多教師都認為數(shù)學的教學目標就是獲取知識，卻忽視了在解決數(shù)學問題時最重要的就是擴展思維。擴展思維可以說或是數(shù)學的靈魂，沒有了擴展思維數(shù)學就只是空有其表，那么學習過程一定是十分枯燥的。通過之前的教學實踐很容易發(fā)現(xiàn)，以獲取知識為主的教學就只是看重學生的成績，這不僅容易讓學生失去對學習的興趣，還可能引起他們的逆反心理。所以在以后的數(shù)學教學之中，教師應該要把培養(yǎng)學生的數(shù)學拓展思維當做一個最主要的教學目標，讓死氣沉沉的數(shù)學課堂變得生氣勃勃，只有這樣數(shù)學的課堂教學才可以更加的有活力，也只有使用這種鮮活的教學模式，才可以突出對初一數(shù)學核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)。但是不少教師在實踐的時候覺得培養(yǎng)學生的數(shù)學思維并不容易，其實不是這樣。數(shù)學思維主要就是通過學習具體的數(shù)學知識，能夠用演繹、類比等數(shù)學方式進行推理，能夠準備表達出自己的想法，能夠使用數(shù)學的概念去解析數(shù)學內容，這樣就可以產(chǎn)生良好的數(shù)學拓展思維。

比如，在講解《正數(shù)和負數(shù)》中的負數(shù)時，引入負數(shù)的概念并引出有理數(shù)運算是章節(jié)的重難點。負數(shù)的概念有二重性，也就是負數(shù)不僅可以表示相反意義的量，還可以表示數(shù)值，這對于初一學生來說是比較難的，不少學生都很難掌握該知識，常常會出現(xiàn)“-7-7=0”的錯誤。而課本也為了降低難度，在該章節(jié)中對全部的概念、性質等都是用文字與圖形表示的。但是在實際的教學里，很多學生對相關運算都沒有理解，只是對法則死記硬背，學習效果并不理想。所以為了讓學生對相關知識有更深的理解，應該要在教材中適當引入字母符號，增加學生對負數(shù)的認識，進而更好地培養(yǎng)初中學生的有理數(shù)思維。

綜上所述，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)是在新課程改革中數(shù)學教學的基本要求。在核心素養(yǎng)的引導之下，初中的數(shù)學課堂會變得更加的生動，成為了一種集思考、互動、探究為一體的課堂。在初中數(shù)學的教學之中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，不僅有助于學生對數(shù)學知識的理解，還有助于擴展學生的思維能力，同時也是學生愛上數(shù)學的途徑。所以，初一數(shù)學教師在進行教學的時候，應該要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用有效的實踐方式，不僅要讓學生學會數(shù)學知識，還要培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，發(fā)展他們的數(shù)學能力。

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