參與式課堂教學在小學數學教學中的運用策略

黃孝兵

摘要：新課改背景下，參與式課堂教學被應用在小學數學教學中，可以充分發揮學生的課堂主體作用，有助于激發學生的參與熱情和積極性，活躍數學課堂氛圍，以提高學生學習的主動性。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師要注重參與式課堂教學的重要性，并對參與式課堂教學策略不斷優化，以達到課堂教學的高效性。本文結合實踐教學經驗，對參與式課堂教學在小學數學教學中的運用進行深入探究，并提出以下三方面有效運用策略。

關鍵詞：參與式課堂;小學數學;運用策略

前言：

參與式課堂教學融入到小學數學中，主要是指在數學課堂教學過程中，教師重視對學生的積極引導，促使學生可以主動參與到數學課堂教學活動中，充分調動學生數學學習的主觀能動性，尊重學生的課堂主體地位，起到活躍課堂的作用，一定程度上彌補了傳統課堂教學的不足，有助于全面提升小學數學課堂教學成效。基于此，本文作者針對如何有效地將參與式課堂教學滲透到小學數學教學中的策略進行分析和探究，希望幫助小學生提升數學綜合素養。

一、通過開展小組合作教學，提高學生參與度

隨著新課改的不斷發展，小組合作探究模式被廣泛的應用在教學中，并取得較好的教學效果。在小學數學教學中開展小組合作探究式教學，可以提升學生的課堂參與度，讓學生主動投入到學習中。而高效的小組學習模式需要教師給予及時的指導和引導，因此，數學教師在開展小組合作探究式教學中要做好引導者的角色，及時給予正確的指導。小學階段學生受到年齡影響，通常不能獨立開展小組合作學習，因此教師應提前根據每個學生的實際情況，設計好小組合作探究方案，進而讓學生了解小組合作形式教學的目標和分工。此外，教師還可以在執行小組合作探究教學前告訴學生，本次合作學生的期望效果和學習方向，以便學生對教學目標更加明確。

例如，在學習小學數學《圖形的運動》這一課內容時，小學數學教師可以將學生分成多個學習小組，并布置小組討論的學習任務，要求學生對三個問題進行討論和分析：“軸對稱的定義是什么？”、“什么是平移？”、“旋轉的特征有哪些？”，給學生留出足夠的時間對練習題目進行討論和探究，引導小組成員進行分工合作，提高解題效率，在一定程度上能夠很好地激發學生的學習興趣。在整個小組討論過程中，數學教師應注重對小組合作探究教學方法的掌控，確保自身教學內容的完善，在學生討論的同時及時引導學生向正確的解題思路發展。如果教師未能及時給予講解和指導，對學生的數學知識理解會有不利的影響，同時對小組合作模式的開展有極大的限制，數學課堂教學成效會降低，基于此，教師在開展小組合作探究式教學的過程中，要注重給予學生及時指導，幫助學生提升數學學習效率。

二、通過運用多媒體教學，活躍課堂氛圍

在現代化信息技術不斷發展的當代，教育領域越來越重視多媒體技術的課堂使用，讓學生從多方位直觀、形象地感受到多媒體內容傳達的知識，有利于學生進行深入學習和探究，并能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，幫助學生主動投入到課堂學習中，進而建立學生數學學習的自信心。基于此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以靈活運用現代化多媒體教學設備，將抽象的數學理論和知識難點，變得更直觀化和形象化的展示出來，幫助學生更好地吸收和理解數學知識。

例如，在學習小學數學《長方體和正方體》這一課內容時，該章節學習的主要目標是讓學生對長方體和正方體有基礎的認識，并通過觀察實體模型，讓學生動手操作，對長方體和正方體的含義有深刻的理解。為此，數學教師可以首先運用多媒體教學工具，為學生展示關于長方體和正方體的圖形，讓學生可以全面感知到這兩種空間體，并對其中涉及的點、線、面等形式有深入理解。在整個教學過程中，教師利用多媒體技術的輔助數學學科課堂教學，讓學生直觀地觀看平面圖形向立體圖形的轉化過程，加深學生的理解和記憶。此外，教師還可以利用多媒體工具輔助教學，引導學生進行自主學習，如憑借多媒體設備展示相關的探索性問題，引導學生進行思考和尋求解決之法，讓學生意識到自己可以為數學教學活動的正常開展作出貢獻，并鼓勵學生樂于分享自身的學習成果和解題思路，讓學生體悟到極大的成就感。在學生不斷的實踐操作過程中，學生只有通過反復計算才可以完成自己的設計，這樣的經歷，能夠真正全面地提升學生的學習能力，強化自身的數學素養。

三、通過采用生活化教學，激發學生的學習興趣

數學知識很多都是來源于生活，同時在生活中也到處存在著數學的影子。因此，在小學數學教學中采用生活化教學是一種極為有效的教學手段，是教師和學生都愿意接受的課堂教學模式。在實際教學過程中，數學教師應引導學生以實際生活為基礎，將數學抽象知識轉化為簡單、形象的易懂問題，以便更好地分析和解答。數學教師要改變傳統的單一數學教學模式，避免因為教學內容單一乏味而讓學生產生對學生抵觸的現象，導致學生喪失對數學知識探索的興趣。為此，在小學數學課堂教學過程中，教師要從學生的日常生活環境和事物出發，積極采用生活化教學模式，讓學生在熟悉的學習情境中接受數學知識，能夠激發學生自主進行學習和探究問題的興趣，使學生可以全身投入到教學中，進而有效提升數學課堂教學效果。

例如，在學習小學數學《多位數乘一位數》時，教師則可以采用生活化教學模式，引導學生對課程內容進行討論和學習，教師根據學生的學習情況給予及時指導，幫助學生解決學習難點。如數學教師可以為學生準備這樣一道生活化數學題目：“一個玩具的價格是55元，小明買了3個玩具，共需要花費多少錢？”讓學生對題目分析后展開思考，鼓勵學生自主進行解決。然后，教師可以在補充些類似的練習題，讓學生進行小組討論解決這些問題。這種生活化的應用題目，可以有效激發學生解題的興趣和參與的動力。

總結：

綜上所述，在小學數學教學中通過開展小組合作教學、運用多媒體教學、采用生活化教學等三種教學策略，可以提高學生的課堂教學活動參與度，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和動力，讓學生可以主動投入到數學課堂教學中，促進數學課堂教學的效果，進而提升學生數學的學習質量和思維能力。

參考文獻：

[1] 李玉.小學數學"參與式"課堂教學的實踐[J].百科論壇電子雜志，2019，（20）：437.

[2] 周萍.淺析小學數學參與式課堂教學實踐與思考[J].情感讀本，2020，（15）：61.