核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

李明安

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必須具備的能力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，包括學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能、情感、觀念、品質(zhì)等方面的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀有著莫大的關(guān)聯(lián)性，因此施展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)從核心素養(yǎng)視角下來(lái)進(jìn)行分析，找到實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，適應(yīng)新時(shí)代的教育與發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-192

一、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)涵包括以下兩點(diǎn)：

第一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的選擇要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)手段的選擇要符合小學(xué)生的心智特征，增加英語(yǔ)趣味性與靈活性，強(qiáng)化自主探究與合作探究的部分，讓學(xué)生能夠提升教學(xué)參與感，吸引小學(xué)生的課程注意力與英語(yǔ)閱讀的興趣。

第二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，努力將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化、情景化，讓學(xué)生在一定的情境中去閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)代入感，同時(shí)，一開(kāi)始的閱讀內(nèi)容不易過(guò)難，可通過(guò)閱讀激勵(lì)，逐漸增加難度，讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，并注意閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生輕松閱讀，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教師的教學(xué)方法，優(yōu)化教師的教學(xué)能力，幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以輔助學(xué)生掌握閱讀技巧，從閱讀中獲得寫(xiě)作的能力與素材的累積，提高理解能力與思維能力，提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）師生溝通不通暢。

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多是通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、提問(wèn)、研讀文本、逐字逐句解釋的方式進(jìn)行，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)不夠，老師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，思維能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，從而大大降低了英語(yǔ)閱讀的積極性，影響教學(xué)的質(zhì)量和閱讀的興趣。

（2）教師教學(xué)方法落后。

信息化不斷發(fā)展，多媒體等開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)的應(yīng)用范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段無(wú)法跟進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，需要嘗試新的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一旦教學(xué)方法過(guò)于落后，必然無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也不能最大效率地給學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生教學(xué)效果低下的問(wèn)題。

（3）課堂教學(xué)氛圍不濃厚。

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度很低，課堂缺乏活躍的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生能動(dòng)性不高，久而久之，學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度也會(huì)越來(lái)越消極，從而互喪失學(xué)習(xí)興趣。

四、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

（1）雙向交流，師生互動(dòng)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生間的交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上《Unit 6 In a nature park》的課文時(shí)，就可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶公園里常見(jiàn)的景致、事物，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生興趣，也能夠結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

（2）拓寬渠道，不限題材

僅僅依靠課本知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯然已不能滿足教學(xué)需求，教師應(yīng)在教材的教學(xué)基礎(chǔ)上，選擇合適的方式拓寬小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀渠道，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，見(jiàn)識(shí)大千世界，找到英語(yǔ)閱讀的趣味。在拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀渠道方面，可以選擇一些有閱讀價(jià)值的讀物，包括小說(shuō)、漫畫(huà)、繪本、工具書(shū)等等，并且要教給學(xué)生查閱生詞、翻譯句子、檢索相關(guān)內(nèi)容的方法，輔助學(xué)生更好地閱讀課外讀物。讀物內(nèi)容要符合小學(xué)生的心智特征，如可以推薦The Adventures of Tintin、Father and Son、Peter Pan等漫畫(huà)書(shū)，用圖畫(huà)結(jié)合的漫畫(huà)形式，引發(fā)學(xué)生閱讀興致，實(shí)現(xiàn)課外拓展自主閱讀。

（3）創(chuàng)新方法，增強(qiáng)趣味

培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多采用探究的模式，強(qiáng)化自主閱讀的成分，來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)。并且要注意探究過(guò)程中趣味性的引導(dǎo)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，也可以通過(guò)懸念創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生對(duì)文本中隱藏的答案產(chǎn)生探究興趣，從而更深入地探究文本。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 What time is it？》時(shí)，就可以讓學(xué)生針對(duì)課文中的不同角色開(kāi)展角色扮演，強(qiáng)化課堂氛圍，增添英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的樂(lè)趣，讓學(xué)生更投入地進(jìn)行閱讀理解與學(xué)習(xí)記憶。

（4）優(yōu)化手段，資源整合

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《Recycle 1 Let’s Take a Trip！》教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體進(jìn)行文稿演示，對(duì)其中的英文單詞進(jìn)行整合，幫助小學(xué)生跨越生僻英文單詞的障礙，讓英語(yǔ)課文閱讀變得更加輕松容易，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段的優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性不言而喻，要提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，需立足小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行考慮，發(fā)揮小學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

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作者單位：納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)鎮(zhèn)海摩小學(xué)