以生為本理念下的小學語文閱讀教學

黃勤

摘要：隨著新課改的深入，小學語文閱讀教學也一直在不斷優化。值得注意的是，在改進和優化過程中，小學語文教師要切忌模式化、表面化，要從學生的切實需求出發去制定教學策略，努力讓學生的主體性得到最佳發揮。本文著重就如何圍繞小學生的切實需求制定小學語文教學優化策略做詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;以生為本;閱讀教學;問題

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-182

新課改背景下的小學語文閱讀教學，相比較傳統應試教學模式下的教學而言，更應該將教學重心轉移到學生身上來，堅持一切以學生的實際學情和真正需求為主，積極針對當前閱讀教學中存在的問題進行改進和優化，以為學生提供更適合的教學氛圍，讓學生的主動性得以充分調動。只有堅持以學生為本的教學理念，才能真正迎來小學語文教學改革的成功。

一、注重思維的啟迪和發散

一節課是否有效的關鍵是學生的思維有沒有被打開，學生有沒有真正參與到課堂教學中。只貪圖表面的熱鬧無疑會走入追求形式化的歧途中，無益于學生能力的培養和提升。因此，在教學中，小學語文教師要抓住改革的關鍵點，注重學生思維的啟迪和發散。問題是打開學生思維大門的一把好鑰匙。在課堂上，教師要精心設計問題的內容和形式，還要把握好問題拋出的時間和方法，只有在對的時間提出合理的問題，學生的思維才能被喚醒，變得越來越活躍。

例如，在學習《將相和》這篇課文時，我就通過問題來啟迪學生的思維。小學生的表現欲望十分強烈，都希望能夠在課堂上積極表現并獲得教師的關注和表揚。于是，上課伊始，我首先拋出比較簡單的問題來為學生創造成功的機會。我讓學生看題目并思考：“題目中的“將”指的是誰？“相”又指的是誰？“和”字說明了什么呢？”這個問題只要是提前預習的學生都回答得上來，因此，學生表現得都很積極。有了這一問題做基礎，學生對課文故事大概進行概括就容易多了。之后，我又陸續拋出問題，如“藺相如是如何與秦王斗智斗勇的？”“廉頗和藺相如不和的真正原因是什么？”“廉頗評價藺相如的語言準確嗎？”等等，讓學生在問題的引導下逐層深入地探究了課文，思維也變得越來越發散了。

二、制定合理的閱讀目標

閱讀理解能力是學生必須具備的一項基礎能力。然而，小學生閱讀能力的培養要遵循循序漸進的原則，不可操之過急、拔苗助長。每個年級的小學生的思維能力、知識積累都各不相同，因此，小學語文教師在制定閱讀目標時，也要根據各個年級小學生的實際情況來進行。不僅如此，即使同班學生，他們的思維能力和知識積累也表現出了很大的差異性。因此，在制定閱讀目標時，教師一定要注重目標的合理性和層級性，從低到高、層層遞進，讓小學生在完成閱讀任務的基礎上拾階而上，逐漸達到閱讀能力的提升。

例如，在學習《觀潮》這篇課文時，我就制定了層次分明的閱讀目標。這篇課文是一篇寫景散文，小學生在讀這篇課文時很容易讀出漲潮景觀的奇特、雄偉、壯觀，卻容易忽略作者隱藏在語言文字背后的對祖國大好河山的熱愛的濃烈情感。對此，我制定了具有層次性的閱讀目標。首先，學生要能夠從字詞入手，分析和總結漲潮的特點。其次，學生要能夠透過字詞句表面想象作者寫作時的心情，感悟作者對祖國大好河山的熱愛。最后，學生要能夠運用恰當的語言去表現作者的情感，有感情地朗讀課文。如此一來，學生在逐層完成閱讀目標的同時，閱讀理解能力就會明顯提高了。

三、注重課堂時間的“留白”

由于受應試思想的影響，許多小學語文教師害怕學生學不會，學的少，在課堂上矜矜業業，盡可能地多講，把每節課都安排的滿滿當當。其實，這樣的教學并不好。教師的精講多講讓學生失去了表現的機會，課堂的滿滿當當又導致學生沒有表演的舞臺，學生的自主性難以得到體現，閱讀能力的提高更是難上加難。對此，小學語文教師要學會放手，要仔細地體會課堂“留白”的好處，適當地預留課堂空隙，給學生多一點思考的時間，讓學生的主動性真正發揮出來。

例如，在學習《落花生》這篇課文時，我就注重在課堂上“留白”，給學生留出充足的思考時間，讓學生深刻理解“落花生”背后的深刻含義。課上，我給學生留出了足夠的時間，讓學生通過合作討論的方式，根據課文中“父親對落花生的評價語言”總結花生有哪些好的品質，并與生活中的人相聯系，從自己的周圍找一找，看看哪種人具備花生代表的品質。之后，我讓各組學生代表上臺展示討論結果，再進行互相補充和評價，讓學生充分參與到了課堂教學中，促進了學生閱讀能力的發展。

四、注重課堂引導和點撥

小學語文教師在優化課堂教學時，一定要秉承著客觀、公正地態度去看待學生的自主學習和教師的有效引導，既不能忽視學生主體性的突出表現，也不能徹底拋棄教師的引導和點撥。畢竟小學生的年齡普遍較小，思維能力有限，要想讓學生能夠透過文字表層深入到課文內涵中，尚離不開教師的有效引導。對此，小學語文教師要具備良好的課堂把控能力，要在關鍵時刻給予學生有效的引導和點撥，以促使學生能夠突破閱讀瓶頸，促進閱讀能力的提升。

例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，為了讓學生能夠理解作者更深層次的情感，我就在課堂上給予學生適當地點撥和引導。在閱讀這篇課文時，許多學生往往只看見“閏土”的可愛、機敏，以及農村生活的多姿多彩，而忽略了“我”的形象的分析以及思想情感的變化。然而，正是閏土與“我”之間形成的鮮明對比，才突出了魯迅先生寫作的含義和背后蘊含的思想感情。對此，在課堂上，我就通過語句訓練，讓學生用“當閏土...時候，我只看見...，不知道...”句型，根據對文中對“閏土”生活的描寫來寫出“我”的生活。這樣一來，我的生活之閉塞、枯燥、乏味躍然紙上，學生也更能理解“我”對農村生活的向往，對自由的渴望。這樣，我通過及時點撥和引導學生，讓學生的自主探究越來越深入，對課文內涵的理解也越來越深刻。

總而言之，小學語文教師在進行閱讀教學時，既要為學生的長遠發展考慮，也要注重當前學生的實際學情，以此為基礎制定更為有效的教學策略，以滿足學生當前的學習需求，讓學生的閱讀能力得以逐步提高，從而實現小學語文教學質量的顯著提升。

參考文獻

[1]張宏云.淺議新課程理念下如何提高小學語文教學質量[J].現代閱讀，2013（04）.

[2]余秀宇.談小學語文教學課堂活躍氛圍的營造[J].作文成功之路：下旬，2013（09）.

作者單位：盤州市英武鎮馬場小學