提升鄉鎮小學數學課堂教學有效性的研究

林玲

摘要：有效教學是指教師采取合理、恰當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力得到實質性提升的一種教學理念。將有效教學理念滲透于小學數學課堂教學之中，不僅能有效提升學生的參與熱情，打牢學生的課堂基礎，還能使課堂活動的整體性和組織性得到有效保證。那么，如何在鄉鎮小學的數學課堂中開展有效的數學教學活動呢？針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;鄉鎮小學;有效教學

小學是學生夯實基礎、提升能力的關鍵時期，其中數學作為學生小學教育階段的一門基礎學科，打牢學生的數學基礎、提升學生的學習技能是廣大學科教師的發展重點。但在當前的鄉鎮小學的教學實施中，受限于教育資源和教學條件的約束，大多數教師缺乏有效的組織手段和創新的教學方法，導致學生的數學能力和課堂質量得不到有效提升，無法實現其有效教學的發展目標。因此，本文從當前鄉鎮小學數學課堂教學中所存在的問題、提升的有效方法兩個方面出發，對提升鄉鎮小學數學課堂教學有效性的策略進行探究。

一、當前鄉鎮小學數學課堂教學中所存在的問題

通過對鄉鎮小學數學課堂教學活動的開展情況來看，發現當前教學活動中主要存在以下幾點問題：第一，學生主體發揮不充分。在當前的教學活動中，大多數教師未能意識到學生的主體作用，往往以自我意識為引導，“牽”著學生學習，導致學生的學習效果難以提升，其主體作用發揮不足。第二，教學手法運用不足。方法的靈活運用，不僅能提升學生的對課堂知識的學習效率，還使課堂整體的教授效果得到保障。然而，在實際的教學發展中，部分教師缺乏多樣化的引導方法，導致學生的學習質量和認知能力得不到有效提升，進而影響學生的發展狀態。第三，實踐能力培養不足。培養學生解決實際問題的能力是教師教學發展的方向之一，但在當前的教學發展中，大多數教師受應試教育的影響，缺乏對學生實踐能力的培養，過于注重分數的高低和應試內容，導致學生的主體發展產生偏差。

二、提升鄉鎮小學數學課堂教學活動的有效方法

1、構建生活課堂

數學是一門貼近生活的基礎學科，其數學知識大多來源于日常生活之中，也將服務于生活。構建以學生位主體的生活課堂，不僅能提升學生對數學知識的學習興趣，還能加深學生的認知理解效果，使學生更為直觀、生動、高效的掌握數學知識，夯實課堂基礎。因此，在數學教學活動中，教師可以結合教情發展，合理創設生活課堂，將學生的主觀意識引入到生活場景之中，集中學生的課堂注意力，進而保證學生課堂參與的有效性。

例如：在“角的初步認識”的教學中，本篇是關于直角、銳角、鈍角等知識點的學習，為了使學生能夠直觀的了解課堂內容，掌握角的具體概念和特征，我利用多媒體投屏功能，將生活中關于角的圖片展示給學生，讓學生從中找出相應的角，如旗桿上的國旗、鐘表上時針與分針、剪紙的剪刀、黑板的邊框等內容。同時，我還讓學生通過對知識點的了解，聯想生活還有哪些關于角的物品。有的學生說椅子下面有直角、有的學生說折疊扇也有角、有的學生說路邊的路燈架有直角等等。通過對生活課堂的構建，不僅使學生的學習興趣得到激發，還使學生對課堂知識的認識更加深刻。

2、巧設問題環節

提問環節是課堂活動有效開展的一個重要環節，它不僅能檢驗學生對課堂知識的學習質量，還能加深學生的理解效果，夯實學生的課堂基礎。同時，教師還可以結合學生的學情特點，將問題進行優化與延伸，提高學生的探究深度，進而使學生保持高效的學習狀態。因此，在數學教學活動中，教師應及時掌握學生的學情變化，靈活設計問題內容，保證學生對問題思考的有效性和方向性，提高學生的綜合實力，從而達到有效課堂的發展目標。

例如：在“100以內的加法和減法”的教學中，考慮到學生已初步掌握100以內的兩位數加、減兩位數的計算方法，為了加深學生對計算方法和運算概念的理解，提升學生的計算能力，我根據學生的主體學情設置以下問題：①計算：29+45 ?36+17 ?64+29 ?67+16 ②判斷大小：26+15?36 ?42+28?60 ?24+38?53 ?75+15?57+15 ?48+27?56+27 ③王大嬸家有44個西瓜，上午賣出5個，下午賣出2個，還剩下多少個西瓜？④一本童話故事書38元，一本科普知識書47元，這兩本書的一共多少錢？⑤一個玩具輪船47元，一個玩具坦克13元，請問玩具輪船的價格比玩具坦克的價格貴多少元錢？通過對問題環節的靈巧設計，既能鍛煉學生的計算能力，還使學生更為扎實的掌握課堂知識。

3、組織實踐活動

加強學生的實踐活動，不僅能提升學生對數學知識的認知能力，還使學生的動手能力和思維意識得到加強，進而有助于增強學生的整體水平。因此，在數學教學活動中，教師可以根據教情變化，合理組織學生展開實踐操作活動，讓學生在動過手操作的過程，直觀的掌握數學知識，了解數學概念，使學生的學習意識得到多樣化發展。同時，在實踐操作的活動中，還能有效培養學生良好的學習習慣，促進學生素質教育的全面發展。

例如：在“觀察物體（一）”的教學中，為了使學生認識到從不同角度觀察同一物體，所觀察到的物體形狀是不同的概念，我組織學生展開對實物道具進行觀察實踐活動，如恐龍玩具、玩具汽車、小熊玩具、鬧鐘等，讓學生分別站在道具的前后左右進行觀察，描述對應的道具特征和形狀。學生通過對實物道具“你一言我一語”的表達后，進一步了解到本節的知識重點，這對培養學生空間想象的能力具有積極作用。通過實踐活動的組織與實施，不僅能加強學生對抽象概念的理解，還能提升學生的數學感知，培養學生的學科素養。

綜上所述，通過對生活課堂的構建、問題環節的設置、實踐活動的組織，不僅能提升學生的探究興趣，激發學生的主觀能動性，還使學生的數學意識和實踐能力得到加強，進而有助于打牢學生的課堂基礎，促進其學生的主體發展。同時，把握學生的學情問題，靈活展開針對性的教學活動，使學生在豐富、多樣的課堂活動中收獲知識、增強能力。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學發展中，希望廣大教師立足學生基礎，不斷創新教學策略和課堂手段，從而保證學生積極、健康的發展環境和主體狀態。

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