小學數學高段課堂提問有效性策略

陸婷婷

摘要：隨著當前教育理念的不斷發展與深化，小學教育逐漸開始更加重視提高學生的整體素質的提升。在小學階段，數學始終貫穿著學生在現階段下的學習，學生的數學學習水平對其未來的發展有直接影響，因此必須將小學數學教育放在至關重要的位置，以確保學生掌握足夠的數學技能。為未來的發展奠定了堅實的基礎。本文結合自身教學經驗，就怎樣開展小學數學課程中的提問教學進行全面的分析與論述。

關鍵詞：小學數學;高段數學;有效教學

在現階段下的數學教育中，尤其是在高年級課程的開展中，應該優化師生之間的交流方式，以使教師能夠深刻理解并有用地制定學生的學習計劃。實現有針對性的教育引導，可以幫助學生提高他們的數學技能。此外，使用問題教學法可以激發學生的學習熱情，增加他們對數學學習的興趣，并提高學習效率。本文介紹了小學數學高級課程中存在的問題，分析了提高小學數學教育水平的相應措施，并幫助學生提高數學技能。

一、當前小學數學高段課堂提問中存在的問題

（一）提問沒有計劃性

問題引導教學是小學高年級數學課程開展中的一種重要教學方法。數學老師需要仔細考慮問題的形式和內容，以便教師所提問內容可以符合學生的學習條件，并通過問題引導幫助他們理解學習課程中的重點難點。在小學的實際課程的跨站中，許多數學老師經常提出毫無意義的問題，結果，所能夠取得的課堂實效不大，造成不必要的時間浪費。此外，與學生自身學習能力差距較大的提問方式會干擾學生的正常學習思維，并導致課程的開展陷入阻礙，最終導致課程開展的不順利。在開展數學課程的教學時，老師發現學生的思維不集中，因此他們嘗試使用該問題來提高他們的興趣，但是如果教師的問題太簡單，將無法引起學生的注意。因此教師需要能夠在課程中制定合理的教學計劃，實現對于學生的有效提問。

（二）沒有留給學生思考空間

在小學的數學高年級階段下的課程中，學生必須不斷考慮提高數學技能，這樣可以提高學習的效率和質量。在教師提出問題之前，必須保證學生能夠擁有足夠的時間思考問題，以便學生能夠自己找到答案，并養成正確的學習習慣和解決問題的習慣，但是部分階段下的數學老師在對教師進行提問時，學生幾乎沒有時間思考，由于傳統教學模式下教師過于追求教學進度，強迫學生回答問題會增加學生的心理壓力，并且隨著時間的推移，學生很容易對數學學習感到厭倦。

二、提高小學數學高段課堂提問有效策略措施

（一）激發學生學習積極性

在小學階段下的數學課程中應用提問的教學方法應著眼于學生的興趣點，以便課程內容能夠引起他們的注意，并應該能夠正確地采用教學方式，以便他們能夠獨立學習。確定學生興趣點的教師也應加強與學生的日常交流，定期進行調查，收集有關與學生的具體信息，并使用制動科學的教學方式。采用科學方法確定學生興趣。在確定學生的興趣水平之后，教師應達到以下目的：通過創建教學環境，提出問題并指導學生通過問題進行深度學習來充分利用學生的興趣，從而提高數學課程中問題提問的有效性。教師也可以通過綜合他們的學習情況來開展全面的教學設計。

例如，教師在對學生開展“扇形統計圖”這一節課程內容的教學時，教師就可以將課程內容與學生的日常生活之間進行緊密的聯系，這樣能夠讓學生對于數學知識有一種熟悉的感覺，學生會更加積極的對課程知識進行學習。同時教師對學生開展教學提問時，學生也能夠更為配合教師。以此充分的調動學生在現階段下對于數學課程提問內容的積極性，實現學生解決問題能力的提升與進步。

（二）抓住重點進行提問

任何課程在課程階段下都是具有教學重點的。教師需要學生能夠充分了解學習重點是提高學習效率和質量的關鍵途徑，在小學高年級階段下數學課程的學習中更是如此。在小學數學課程的實際開展上，老師必須指出課程內容的重點并提出相關的問題。為了能夠讓學生在課程中進行有效的學習，老師必須在上課前做好適當的準備，并在教科書和課程內容中加深知識點。以此進行相關的篩選以找到課程內容的教學重點。另外，如果教師想準確地教給學生有關知識內容，則必須使用正確的問題方法。如此可以大大減少學生理解問題的難度，進一步激發學生解決問題的熱情，將極大地提高問題的有效性。因此教師需要能夠在課程的實際開展中抓住課程的教學重點來對學生進行提問，以此實現學生在現階段下自身能力水平的有效提升與進步。

例如，教師在對學生開展“圓”這一節課程內容的教學時，老師應在完成課程后向學生提出有關注知識重點問題，并鼓勵學生在整個課堂上回想，反思和總結課程的內容，以此引導學生深入學習。了解和掌握“圓”中的相關知識點。第一個問題可以對學生提問是否知道圓是如何定義的？第二個問題可以是如何測量圓的面積，最后一個問題面積與圓的半徑或直徑有什么關系？它們之間的具體關系是什么？通過教師對于課程知識內容進行的重點提問，學生可以加深對“圓”概念的理解和認知。以此實現學生在現階段下的有效學習

（三）循序漸進，逐漸提升難度和深度

由于學生受到自身年齡的影響，小學生在學習數學時經常依賴特定且直觀的認知方法。數學具有很強的邏輯性和抽象性，導致與小學生認知特征的沖突和矛盾。因此，在課堂提問過程中，教師不應直接提出更復雜，更棘手的問題，以防止學生對學習數學熱情的消弭。教師必須從特定和直觀的角度出發，結合小學生的認知規律，并按照循序漸進的原則設計問題。這將有助于學生在特定的層次上進行知識的認知。學習水平將逐漸提高到一個較高水平，這將有助于調動學生在數學學習中的熱情和主動性。

例如，教師在對學生開展課程內容的教學時，教師需要能夠從學生自身的實際情況出發，結合學生自身的認知基礎，來對學生開展相關的教學計劃，以此促進學生自身綜合能力水平的全面提升。教師在開展課程內容的教學時，可以從較為基礎的方面入手，以此引導學生進行回答，逐步的提升學生對于數學課程的自信心。并且不斷的加深問題難度，實現學生對于知識掌握的由淺入深，促進學生在小學數學課程中的學習效果。

綜上所述，教師應該優化師生之間的交流方式，以使教師能夠深刻理解并有用地制定學生的學習計劃。實現有針對性的教育引導，可以幫助學生提高他們的數學技能。

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