淺談小學數學中學生創新能力的培養策略

劉志坤

摘要：小學階段的學生較容易被新鮮事物吸引，而利用好學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新意識和創造能力，能夠為學生學習數學提供良好的途徑。教師在引導學生學習數學知識的同時，要有意識、有計劃的培養學生的創新能力。本文立足于小學數學課堂，通過探究培養學生創新能力的策略，討論了如何幫助學生形成創新思維。

關鍵詞：小學數學;創新能力;創新意識;好奇心

創新是民族進步的靈魂，是教育教學的主要立足點，隨著素質教育的不斷深入，落實素質教育的核心，培養學生的創新能力，成為每個任課教師的最終教學目標。作為基礎教育的主要組成內容，數學學科的教學擔負著培養學生創新能力的責任。在教學實踐中，筆者針對培養學生的創新能力進行了研究和觀察，通過具體的數學教學活動發掘學生的潛在能力，并將其體現在數學學習活動中，以培養學生的創造思維能力。

一、明確求同存異的教學思路

數學學科的教學不僅具備工具性，強調學生思維的思維邏輯的嚴謹性，還強調還具有人文性教育意味。這就要求教師的教學不能僅僅定位于數學問題的具體答案上，而是應該充分發揮學生的主體性，讓學生考慮到題目存在的不同，鼓勵學生發散思維，找到問題的可能答案，不拘泥于現有的固定模板，做到吸引學生參與創新活動。

例如，在低年級的計算題目當中，有類似買購物的發散思維題目，答案并不限于一個。為擺脫學生做數學題的思維定勢，教師根據題目鼓勵學生提出不同的答案。比如，在題目“一個梨兩塊錢，小明的媽媽想要買5個，小明想要買6個，一共有10元錢，小明和媽媽可以買幾個梨？”中，題目涉及的量詞5個和6個，學生在思考問題時往往在5個和6個之間徘徊。而又因為題目中限制了具體的金錢數額，導致大部分學生都選擇了5個梨。為了增加解題的靈活性，拓展學生思維的敏捷性，教師可提出問題：“如果我買兩個梨可不可以？”促進學生跳出題目中的思維定勢，在練習題目的過程中發散思維，具有創新意識。又如，教師精心選擇數學讀圖問題，讓學生根據圖畫列出加法算式或減法算式，將教學重點放在培養學生的觀察能力和調動學生的已有學習經驗上，鼓勵學生充分開動腦筋，找到圖片中隱含著的數學元素。

二、實施小組合作的學習方式

當前家庭環境的影響和社會環境的影響，導致學生與他人的交流交往可以通過各種軟件實現，而學生實際與他人交流的機會減少，在課堂上，與教師溝通或與同學溝通的方式存在問題。按照學生的學習情況、性別、性格等因素，分成多個學習小組，促進學生在組內互相學習，取長補短，除了培養學生團結合作的精神以外，還對每位學生認真負責，讓學生在小組合作的過程中勇于實踐，勤于思考。在學生不斷互動與合作的過程中，感受到與他人交往的樂趣，為學生思考問題提供不同的角度，也為學生長久的發展打下基礎。

例如，在探究長方形和正方形的周長時，教師組織學生以小組合作的形式對比幾組長方形與正方形的周長。列舉學生生活中常見的事物，鼓勵學生在小組內展開討論與交流，同時觀察學生在小組內的探究情況，了解學生對于長方形和正方形周長計算方式的掌握情況，并有效處理學生在探究過程中存在的各種困惑，幫助學生小組順利完成周長的對比。隨后，學生小組派學生代表以說理的方式闡述小組內的整個學習活動，包括推理的整個過程以及組內出現的不同意見等等，了解學生對數學語言的掌握情況與應用情況，分析整個小組內的學習與探究情況。其次，根據教材中的習題設計，讓學生以小組的形式討論習題三，即如何利用一根96厘米長的鐵絲圍成正方形。在此基礎上，組織學生討論：如果將12厘米長的鐵絲圍成長方形，可能會圍成多少種不同的長方形？主要是發散學生的思維，讓學生在小組內盡情發表個人的意見，而后進行長方形周長的驗證，以培養學生的創造能力。

三、以實踐操作加強創新能力

數學教學中不僅僅是觀察理論知識或總結規律，還需要學生在動手實踐的過程中感受的數學現象背后的數學原理，感受到數學學習的魅力。將學生在日常學習過程中了解到的數學活動與實踐活動相聯系，促進學生在實踐的過程中獲得更多的創造性意識。同時，結合學生學習所需，還可以將數學作業設計為社會實踐或家庭實踐的類型，促進學生鞏固課本知識，同時也能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，擺脫了數學只能局限在課本中的窘狀，促進學生將數學學習能力與創造能力結合起來。

例如，在探究雞兔同籠的問題時，因雞和兔腳和頭的數量觀察而發現的數學現象，根據數學現象探究雞和兔各自的數量。針對這一問題，教師可鼓勵學生以具體實踐的方式來了解雞兔同籠問題的解決辦法。首先，隨機選擇8名學生，由學生分別扮演雞與兔。其次，教師布置好教室內的場景，由兩名學生拉起黑布，8名同學需要穿好道具，即教師提前準備好的黑色褲襪，扮演兔子的同學胳膊和腿均需要穿上黑色褲襪，以展現出兔子的四肢。黑布只會展現出具體有多少支黑色褲襪，其余學生坐在座位上要記錄下教師所描述的元素，如雞和兔的數量總共為8只，而黑布下露出來的黑色褲襪表示雞和兔共有22只腳。在完成演繹后，學生需要回歸各自的學習小組，在小組內討論如何解決這樣的問題，分析幾種可能的情況，而后學生學習小組可以通過反復實踐的方式驗證小組內不同成員的猜想，也可以通過實踐的方式了解雞兔同籠問題的本質。這樣的方式既能夠增強課堂教學的趣味性，讓學生盡情投入數學學習中，同時簡化了雞兔同籠問題，將其與學生的實際生活聯系起來，學生也便于在實踐中找到正確的學習方法。

總而言之，小學數學課堂教學不只是簡單的講解教材知識，根據學生的心理特點和生理發展狀況，合理利用學生的積極好奇心，為學生營造積極的學習環境，同時鼓勵學生進行自主探究與合作學習，有效提高學生的創新意識，鼓勵學生提出不確定性的答案，打破學生學習數學的思維定勢，為學生長久的發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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