高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)分析

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中十分重要的思維品質(zhì)和能力，其是人們依靠數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所需具備的品質(zhì)和能力，一般是在人們和周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式與問題解決策略。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，是由課程理解決定的，而課程評(píng)價(jià)則對(duì)課程理解有推動(dòng)作用。教師在對(duì)接核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，需要尋求有效評(píng)價(jià)方法，來提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性。本文基于此，具體分析研究高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課程評(píng)價(jià)

引言：教育部在2016年9月頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中確立了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。同時(shí)，該框架的頒布預(yù)示著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入新階段，但“核心素養(yǎng)”的最終落地，還是需要依靠和學(xué)科課程對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)，其聯(lián)系點(diǎn)之一就是課程評(píng)價(jià)。因此，本文著重圍繞高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)來進(jìn)行探索分析。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科對(duì)接方法

各個(gè)國(guó)家和地區(qū)把核心素養(yǎng)融入學(xué)校課程體系的形式主要分為兩種：其一是把核心素養(yǎng)融入學(xué)校各學(xué)段學(xué)科課程中;其二則是基于真實(shí)生活情境中的跨學(xué)科主體，和學(xué)科課程內(nèi)容一起支撐核心素養(yǎng)形成。就我國(guó)學(xué)習(xí)教育課程實(shí)際狀況來看，我國(guó)屬于第一種類型，也就是學(xué)科課程和教學(xué)是教育目標(biāo)落實(shí)的主要載體，核心素養(yǎng)需要融入到學(xué)校各個(gè)學(xué)段的學(xué)科課程中[1]。而想要有效對(duì)接核心素養(yǎng)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程，需要先理清核心素養(yǎng)和課程評(píng)價(jià)這兩個(gè)概念，但這兩個(gè)概念并非幾行文字可以解釋清楚，但可以用一句簡(jiǎn)單的話來概括：“用數(shù)學(xué)教學(xué)生”。例如：“空間幾何體”該內(nèi)容的教學(xué)中，如何體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)教學(xué)生”？又應(yīng)該怎樣和核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)？筆者認(rèn)為，對(duì)于前一問題，我們周圍存在著各種各樣的物體，其都占據(jù)著空間的一部分，所以在生活中也涉及許多有關(guān)空間幾何體的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)問題來詮釋生活中的事物，就是數(shù)學(xué)的基本功能，也是數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)。基于此，數(shù)學(xué)便自然的聯(lián)結(jié)了核心素養(yǎng)。所以，其他各國(guó)在研究核心素養(yǎng)的過程中，也著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的重要性。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程評(píng)價(jià)

基于上述分析，討論核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程評(píng)價(jià)，可以具體以下方面開展：

1.重視培養(yǎng)意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)前的先導(dǎo)要素，只有先產(chǎn)生了相關(guān)意識(shí)才能由此開展后續(xù)的行動(dòng)，高中階段數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中核心素養(yǎng)意識(shí)的生成，其實(shí)就是站在核心素養(yǎng)角度來對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行分析理解[2]。例如，教師在教學(xué)生“空間幾何體”的時(shí)候，需要先思考怎樣讓學(xué)生能夠了解到空間幾何體在生活中的用途，然后根據(jù)這一想法，教師的教學(xué)過程也能順理成章的展開，且十分明了清晰。教師可以讓學(xué)生在上課前先在自己身邊搜尋一些空間幾何體的應(yīng)用例子，然后讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)來描述。教師再提出實(shí)際例子：“室內(nèi)有一面積為3平方米的玻璃窗，一人站在離窗子4米的地方朝外看，他能看到窗前面的一幢樓面積有多大？（樓間距20米）”，學(xué)生圍繞這一實(shí)際例子進(jìn)行思考，更容易理解本節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)，也能體會(huì)到生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，主要分為兩個(gè)方向：其一是依照課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的十核心概念來設(shè)計(jì)教學(xué);其二是依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)。筆者一般會(huì)選擇第二個(gè)方向，然后從第一個(gè)方向來反思，解析教學(xué)細(xì)節(jié)，以便于更好的開發(fā)學(xué)生思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生思維思考，空間幾何在生活情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生分析生活中某一現(xiàn)實(shí)例子問題，如：“一個(gè)圓錐形的甜筒上放著半球形的冰淇淋，如果冰淇淋化了，會(huì)溢出甜筒么？（半球半徑等于圓錐底面半徑）”。在思考這一題目的過程中，學(xué)生的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)都能應(yīng)用到，而在應(yīng)用的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的。

3.教學(xué)結(jié)果反推核心素養(yǎng)在課程中的落實(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)課堂進(jìn)行研究的另一重要途徑，就是課后教學(xué)反思，其是對(duì)教學(xué)過程的再解析，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況直觀的展示在眼前，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況[3]。例如，上面舉的“空間幾何體”教學(xué)例子，學(xué)生根據(jù)實(shí)際例子提供的線索進(jìn)行思考是邏輯推理素養(yǎng)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算是數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，分析問題結(jié)果是數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，其間還會(huì)用到直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等。六核心素養(yǎng)兼具，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要過程，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光看待生活中各種事物的習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。而通過重視培養(yǎng)意識(shí)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果反推核心素養(yǎng)在課程中的落實(shí)這三種途徑，便能提供給高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)以依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的落地需要聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科課程，以課程評(píng)價(jià)為推手，來提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性。尤其是高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，因其數(shù)學(xué)知識(shí)更抽象復(fù)雜，所以更需重視培養(yǎng)意識(shí)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果反推核心素養(yǎng)在課程中的落實(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分聯(lián)系生活實(shí)際，以數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，全面養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于生丹.核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（22）：20-23.

[2]丁亞萍.基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（05）：94-95.

[3]劉瑞富.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程理解與評(píng)價(jià)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（33）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：張婉娟（1983-），女，漢族，吉林省長(zhǎng)春市，本科，江蘇省東海高級(jí)中學(xué)教師