學前教育學院教師的有效教學策略研究

紀彥旭 徐春雨

摘要：學前教育教師能夠對學前兒童的發展產生極為深遠的影響，學前教育教師的質量直接影響學前教育的質量水平和發展方向。基于此，學前教育學院的教師要致力于培養高質量的學前教育教師，他們為了實現這一教學目的，就需要做到以下四點：合理利用信息技術、組織探訪幼兒活動、開展模擬教學競賽以及完善教學評價模式。本文就是在此基礎上產生的，筆者圍繞這四方面展開了詳細的介紹。

關鍵詞：教學策略;有效策略;學前教育

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-150

學前教育教師在學前兒童的發展中充當著指導者的角色，他們既可以給學前兒童帶來積極的影響，也有可能給學前兒童帶來消極的影響，其主要取決于教師自身的質量。隨著時代的發展，學前教育事業越來越受到人們的重視，人們對學前教育教師的需求層次有了很大的提高。基于此，學前教育學院教師就需要順應時代發展的潮流，培養出符合社會需求的高質量人才。在此過程中，學前學院教師就需要不斷地研究有效的教學策略。

一、合理利用信息技術

不同的教育時代有著不同的教育要求，在信息時代里，信息化的教學就是學前教育教師需要做到的。因而學前教育學院的教師在教學的時候就需要對信息技術展開合理的利用，促使學生能夠對其有著深刻的印象，也知道如何去運用。這樣的話，學生未來在教學的時候就能夠發揮信息技術的作用。在此過程中，學前教育學院的教師就需要充分挖掘信息技術的用途。如在課堂教學之前，教師可以上網去進行教學資源的豐富，去搜集其他教師的教學經驗，進而讓自己的備課效率有所提高;可以利用微課將預習的方向呈現給學生，促使他們有著較高的預習效率;還可以通過網絡交流工具來了解學生在預習中出現的各種問題，進而及時做好準備。在課堂教學的時候，教師就可以利用多媒體來進行教學情境的創設，進而調動學生的積極性，讓他們有著極高的課堂參與度。在課堂教學之后，教師就可以利用微課來總結課堂上的所有知識點，促使學生更好地展開復習。學前教育學院的教師要讓學生明白，有了信息技術的助力之后，他們未來的教學之路就能夠順利很多。這樣的話，學生的教學能力就能夠得到有效的培養。

二、組織采訪幼兒活動

俗話說：知己知彼百戰不殆。學前教育學院的學生在未來所面臨的是各種各樣的學前兒童，他們只有了解學前兒童的各種情況，并且站在學前兒童的角度上去考慮問題，去展開教學，才能夠有效提升自己的教學效率。基于此，學前教育學院的教師要在教學時將這一想法傳遞給學生，并且促使學生體現在實際行動中，因而教師可以為學生進行采訪幼兒活動的組織。在活動中，學生需要對不同的學前兒童進行采訪，了解他們的興趣愛好、學習基礎和學習能力等諸多方面的內容。然后學生需要將自己的采訪結果以報告的形式呈現給教師，并在此基礎上去進行教學計劃的制定。接下來教師就會對學生展開科學的評價，讓學生做到查缺補漏，旨在對學生的專業素養進行培養。如有的學生在一次的采訪活動中采訪的是一名十分好動的兒童，其在制定教學計劃的時候產生了一個困惑，那就是如何讓該名兒童靜下心來進行知識的學習。當學生將之呈現在報告中時，學前教育學院的教師就需要指出一點，那就是讓學前兒童配合自己的做法是不對的，而是要讓自己滿足學前兒童的需求。因而該名學生要思考的就是如何在滿足兒童好動的前提下去讓他們學到知識，而不是扼殺學前兒童好動的天性，讓他們變得安靜下來。

三、開展模擬教學競賽

模擬教學就是模擬在幼兒園在進行教學活動，學生需要進行學前教育教師這一角色的扮演，他們在此過程中就能夠培養自己的實踐能力，對所學的知識進行靈活的應用。為了讓學生積極地參與到模擬教學活動中去，學前教育學院的教師就可以為學生融入競爭因素，激發學生的好勝心。也就是說，學前教育學院的教師需要為學生進行模擬教學競賽的開展。在開展競賽之前，教師需要將評分因素告知學生，有幼兒園教學活動設計與實施、教具設計制作與運用、教學活動反思、教學活動延伸等。在競爭的過程中，其他學生需要扮演學前兒童，向參賽者提出各種各樣的問題，進而對參賽者進行考驗。學前教育學院的教師則需要觀察參賽者的表現，并結合評分因素來為學生進行打分。教師會結合每一名學生的基礎來為他們設置一個分數要求，當學生達到這一要求時，教師就需要對學生進行獎勵。這樣的話，學生就能夠積極地進行準備，并且在參與競賽的過程中將所學的知識進行運用，進而積累足夠的教學經驗，并將之轉化為屬于自己的專業能力。

四、完善教學評價模式

學前教育的教學活動對象是3-6歲的學前兒童，該階段的兒童正處于身心發展及習慣養成的關鍵時期，學前教育教師就需要發揮自己的作用，幫助學前兒童順利地渡過這一階段。為了做到這一點，學前教師教師必須要有著過硬的專業素質。這也是學前教育學院的教師需要在教學中實現的教學目標。此時學前教育學院的教師就需要完善教學評價模式，讓其成為一個學前教育教師成長的重要途徑。在評價的過程中，教師要讓學生進行自我評價和相互評價。這樣的話，再加上教師自身的評價，學生就能夠對自我有著更加清晰的認知。除此之外，教師還需要對評價內容進行完善，他們不僅要重視學生的學習結果，還要重視學生的學習過程。學生在學習的過程中是否進行了能力的培養就是其中一個重要的評價因素。如果學生沒有進行能力的培養，教師就需要及時指出，促使學生在下一次學習活動的時候重視能力的培養。這樣的話，當學生步入職業生涯之后，他們就能夠很快地適應并且取得不錯的教學效果。因而在展開評價的時候，學前教育學院的教師要從學生未來的發展來考慮，進而促使學生在評價的引導下獲得全面且可持續的發展。

總而言之，學前教育學院的教師需要為學前教育事業培養高質量的人才，他們不能一味地進行知識的傳授，而是要讓學生意識到學前教育事業的重要性，并且有著積極奉獻的精神。除此之外，學前教育學院的教師還需要對學生的各項能力進行培養，為學生打下堅實的基礎，促使他們未來能夠更好地適應工作崗位，為學前教育事業貢獻出屬于自己的一份力量。這樣的話，學前教育學院的教師就會有著較高的教學效率。

參考文獻

[1]沈雪姣.論學前教育教師基本功競賽[J].新課程（上），2017（06）：206.

[2]杜宇.學前教育專業實踐教學資源現狀的調查研究[J].北京城市學院學報，2017（01）：45-50.

作者單位：濟南職業學院學前教育學院 濟南職業學院電子工程學院