新課改理念下高中語文“生態

王同義

摘 要：新課程改革理念下強調和倡導教師要注重課堂高效性的提升，讓學生在單位時間中獲得更多知識內容，要注重強化“生態”思維的樹立，實現教師、學生和教學環境之間的緊密配合，以此助力學生學科核心素養的發展提升。

關鍵詞：新課程理念;高中語文;“生態——高效”課堂;構建策略

一、“生態——高效”課堂的基本內涵

生態課堂主要是充分聚焦學生主體、助力學生發展的人本主義課堂的重要體現，旨在強化自由思想和獨立精神教育氛圍的營造。當前，生態學的思維理念已經逐步由自然科學領域拓展和延伸到社會科學領域，最為社會現象的教育，也形成了教育生態學這一相對獨立、完備的系統。課堂教學包含了教學手段、教學目標、教材內容、學科知識、學生和教師等眾多要素，而教師、學生和教室環境則是其中的微觀系統支撐。生態課堂主要指的是在一定的空間和時間范圍內，教師、學生以及教學環境相互影響、相互作用、緊密連接。高效課堂主要指的是在課堂教學中，一定的教學時間范圍內，學生內容學習、知識認知、技能發展、情感提升和目標實現達到較高的質量和效率，整個課堂中學生的興趣度、參與度很高，學生處于思維的高速運轉狀態，教師的服務和輔助作用發揮到了最大化。

二、新課改理念下高中語文“生態——高效”課堂構建策略

（一）以生態情境創設為基礎，構建動態和諧的“生態——高效”課堂

傳統課堂教育教學中多是借助知識的剖析進行知識網絡框架的構建，在深入理解應用的基礎上讓學生的素質能力得到發展和提升，進而強化學生實踐能力形成和創新意識培養。而高中語文“生態——高效”課堂則是充分貫徹和落實了動態生成、生態平衡的思維理念，并以此為指導對教育教學的目標進行科學設置、對教學內容進行合理編排與選擇，對教學方法進行實施、對教學情境進行創設。高中語文“生態——高效”課堂構建中應當將落腳點充分聚焦到課堂教學之中，借助生態理念強化可持續發展、充滿生命力、高效的、動態的、和諧的課堂教學情境創設，這個過程中能夠幫助和引導學生對一些內容更加主動自覺地進行質疑、解釋、猜想，將學生的語用前概念充分暴露出來，以此強化教學活動的針對性設計與開展。在高中語文課堂中教師要盡可能地設置那些真實但未知的教學情境，強化學生探究欲望的激發，讓學生帶著質疑、帶著問題、帶著思考、帶著情感充分投入到知識學習之中。

（二）以信息應用為載體，構建五彩繽紛的“生態——高效”課堂

信息技術有著較強的表現形式，以其兼具聲、形、圖、文的特點和優勢被廣泛應用于教育教學中，在高中語文課堂教學中，信息技術能夠發揮較強的輔助和服務作用，將那些抽象的內容變得生動形象。借助信息技術呈現教學內容，能夠讓學生更加樂于接受、便于參與，強化學生多種感官器官的有效調動和交叉吸收內化，助力高中語文重點和難點問題的突破解決。比如，在進行《荷塘月色》的教學過程中，由于很多學生并未看到過荷塘，也未能對月色照耀在荷塘中的美麗景象實現充分了解，而借助信息技術教師可以將裹著皎潔月光“紗衣”、真實而又美麗的荷塘圖片展示給學生，以此實現對學生視覺感受的充分刺激，讓學生基于教材知識內容形成全新認知理解。在此基礎上，教師要賦予學生充分的課堂練習時間，這個過程中學生的學習態度能夠進一步端正，按照時間要求完成好教師安排布置的任務，實現自身語文寫作能力發展提升。這個過程中教師要對班級中每一位學生的真實感受進行充分考慮，對學生學習過程中遇到的問題進行及時輔導，確保學生能夠獲得良好的體驗感和成就感。

（三）以探究教學為依托，構建思維碰撞的“生態——高效”課堂

新課程改革持續推進的背景下，越來越強調和倡導要將學生充分置于課堂的主體地位，這樣的思想共識雖然教師能夠廣泛接受，然如何充分結合課堂教育教學的實際真正將學生置于課堂主體地位之中，需要很多一線教師的努力。基于此，在高中語文課堂教學中，教師要最大限度將思考、學習、探究、交流的時間和空間留給學生，將學習的載體和平臺創設和提供給學生，讓學生在深入的探究中更好地參與課堂知識的學習認知。比如，在《致橡樹》的教學過程中，在課堂開始階段，教師可以將問題提出來，讓學生進行思考和探究：文章之中橡樹承擔的角色是什么？文章的主題和主旨是什么？其中貫徹和滲透了作者什么樣的相情感，在學生充分地討論和回答之后，教師可以以此為契機將本節課的知識內容引出來，組織學生對文章進行認真閱讀，從中了解和發現作者所描述的內容是什么、闡述的愛情觀是什么。借助對文章之中春雨、日光、險峰、泉源、鳥兒、凌霄花等詞匯的分析，可以讓學生充分理解和感受到舒婷老師所表現的朦朧愛情之美。這樣的教學不僅能夠強化學生思考和探究能力的培養，而且對于“生態——高效”課堂的構建也是極為有益的。

結語：新課改理念下，高中語文教學中藥注重強化“生態——高效”課堂構建，要注重以生態情境創設為基礎，構建動態和諧的“生態——高效”課堂;以信息應用為載體，構建五彩繽紛的“生態——高效”課堂;以探究教學為依托，構建思維碰撞的“生態——高效”課堂。

參考文獻

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