關于小學數學“圖形與幾何”有效教學的思考

蒲海生

摘要：新課程改革背景下，對小學數學教學提出了更高的要求。然而從當前數學教學活動來看，仍存在較多不足之處，學生學習的有效性較低，并且學習比較吃力，特別在數學圖形、幾何教學中表現更為突出，極大程度上制約了教學質的提高，更無從談及培養學生綜合素養。

關鍵詞：小學數學? 圖形教學? 幾何教學? 路徑

作為小學數學的主要部分，數學圖形與幾何知識內容有一定的抽象性、復雜性的特點，是小學生學習的難點與重點。盡管近年來大多教師在數學教學活動中采取較多優化策略，但取得的教學效果并不理想，如何在教學方法上優化，成為目前教學活動中需考慮的主要問題。

一、現如今我國小學數學教學存在的問題

1.教師在對學生進行教學之前沒有確定好一個清晰明確的教學目標

大多數教師在教育學生的過程中，首先并沒有對學生有一個比較完整的了解，沒有站在學生的角度去思考問題來制定適合該階段學生的一個學習計劃和教學方案。許多老師全憑著自己的教學習慣，一味地給學生講解知識，并沒有在意學生有沒有聽懂，教授課程的效率怎么樣。這樣的教學方式導致了許多問題的出現，教學是一個學生反饋，教師跟著調整的過程，這樣的教學方式使教育是一方的，而不是兩方互動的，導致許多學生僅僅是死記硬背記住了知識點，但是并不會實際的運用，成績并沒有得到提高，能力也沒有得到提升。因此，教師要提前做好準備，對于每節課的教學目標要明確，圍繞目標進行教學設計。

2.教學模式過于陳舊，學生積極性不足

現在許多的老師還是在沿用當年陳舊的教學模式，依然是先口頭講授一遍知識點，然后板書知識點，讓學生去記憶，是機械式的知識灌輸。這種方式陳舊落后，讓許多的學生上課缺乏興趣，參與度不夠，讓學生覺得數學就是一門死記硬背的學科，也違背了小學生的年段特點。這種教學模式決定了大部分的時間都是教師一個人的獨角戲，學生缺少了參與度，不用自己去思考，這樣的結果會導致大部分學生注意力不集中，也達不到培養學生思考能力與培養數學思維的目的。

二、如何更好地進行“圖形與幾何”的教學工作

1、基于情境創設方法的教學活動開展

對于低年級學生，數學學習的難點在于抽象性，原因在于學生的思維聯系能力較差、生活經驗缺失，在數學學習活動中無法將知識內容與生活實際相聯，更無從談及利用所習得的知識解決生活中的問題，這也是目前圖形與幾何知識教學中的主要現狀。

對此，教學中可考慮引入情境創設方法，通過教學情境引入使學生思維拓寬。以平面圖形教學知識內容為例，包括長方形、正方形、三角形與圓形等，教學中可指導學生對與平面圖形相近的物體進行回顧，并分析生活中這種圖形的意義，如可滿足穩定要求，或保證美觀裝飾的特點。在此基礎上鼓勵學生通過這些圖形做平面圖案設計。

小學階段的圖形與幾何知識內容，很多均與生活實際事物相關，以此為依托進行情境構建，幫助學生獲得愉悅感，且強化知識的運用，對提升教學效果有積極作用[2]。

2、基于信息技術應用的教學手段改進

信息化技術快速發展的背景下，對幫助豐富小學數學教學手段有一定作用。特別近年來各階段學校均注重推進教育信息化建設，幫助改進教學質量。小學數學圖形與幾何教學活動中，也應考慮充分發揮信息技術的優勢，彌補以往教學活動中教學手段過于單一的不足。

具體引入信息技術中，可選擇多種形式如多媒體圖文展示、微視頻運用等。以圖形知識內容為例，可通過微視頻將不同圖形變化的視頻呈現出來，更加得生動形象，也省去了教師教學的麻煩。如方體切割、正方形平面移動后形成長方體，加深學生對知識內容的理解。再如“觀察物體”知識內容，教學中要求學生對幾何體形狀充分理解，掌握幾何形體位置，以此使學生想象能力、觀察能力得到培養，可借助微視頻從多角度展示某一物體，以此幫助學生更直觀地理解知識內容。

3、組織多樣化的觀察活動，促進空間觀念的形成

學生要想學到“圖形與幾何”方面的知識就必須認真觀察，在課堂教學時可以組織各種各樣的觀察活動，以此來幫助學生形成空間觀念，但是要想促進空間觀念的形成，僅僅依靠觀察是不行的，教師還要科學引導學生自己動手操作，讓他們通過親身體會來比較，讓他們親自摸一摸或者折一折等，讓學生積極轉動大腦，進而掌握圖形的基本特征。

4、充分利用趣味性的材料，為“圖形與幾何”教學增添趣味

小學階段是小學生身心發展的關鍵時期，他們一般都有著強烈的好奇心并且活潑好動，學生無法長時間在課堂中高度集中注意力，尤其是“圖形與幾何”，它需要培養學生的空間想象力，這對于小學生來說會有一定困難，但是這部分內容是比較形象和具體的，只要教師合理借助趣味性的材料，就能調動學生學習的積極性和興趣，教師可以把游戲與幾何教學進行融合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中充分理解和掌握這部分內容。

5、加強“圖形與幾何”的實踐與應用，加深學生對這部分知識的理解

在新課標中學生的空間知識和現實生活中的模型是緊密聯系在一起的，對“圖形與幾何”的實踐與應用能夠讓學生通過親身操作，來加深對這部分內容的認識和掌握，其中主要強調的是學生的主動實踐能力，要讓學生運用自己已經掌握的相關知識來親自動手實踐，在具體實踐過程中教師不能僅僅局限于教材內容，要把教材中的知識引入實際生活中，讓學生把數學理論知識與實際生活緊密結合，讓學生從實際生活中來認識幾何圖形，進一步加深學生對這部分知識的理解。 結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷發展，對小學數學“圖形與幾何”的教學要求越來越高，以往傳統的數學教學模式已經不適應教育的發展潮流，小學數學教師就必須轉變自身教學觀念，把培養學生的核心素養作為教學目標，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，并有效結合學生已有的生活經驗，不斷鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生來主動探索“圖形與幾何”知識，以此來促進學生空間觀念的形成，最終實現小學數學“圖形與幾何”教學的高效性。

參考文獻：

[1]盧新營.小學數學“圖形與幾何”教學策略[J].吉林教育，2016（39）：32.

[2]張龍里.小學數學“圖形與幾何”教學策略[J].教育：00040.

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