淺析小學中高段語文詞語教學的策略

劉丙才

摘要：當前小學中高段語文教學中，不少教師對詞語教學不夠重視，離開語境教詞語，學生缺少實踐訓練。為此，教師應采取切實措施，以提高詞語教學效率。基于此，以下對小學中高段語文詞語教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學中高段;語文詞語;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-074

引言

在教育教學中運用得越來越廣泛，其相對于傳統枯燥的小學語文教學來說更具趣味性，在一定程度上激發了學生課堂學習的積極性。因此，我們作為新時代的一線教育工作者，要緊跟時代前進的步伐，更新自身教育理念，創新與優化教學方式，調動學生學習語文的興趣與積極性。“互聯網+”的應用豐富了課堂教學資源。

一、根據意項，多元組詞理解

漢語博大精深，有些字在不同的詞語中意思不同，教師要引導學生仔細辨別。為避免學生對字詞產生片面性、錯誤的理解，教師可以根據字的各種意思引導學生多元組詞，通過思維導圖呈現出來。如教學上述“井沿”，學生組詞后引導學生發現那些都是事物的邊，而且“沿”都在詞語的末尾，再請學生用“沿”作第一字組詞，學生組詞“沿著”“沿路”“沿河”等，引導學生發現，此時的“沿”不是“邊”的意思，而是“順著”的意思。教師繼續引導學生組詞，讓學生發現“沿”還有“依照以往的方法、規矩、式樣等”“順著衣物的邊再鑲上一條邊”的意思。教師將學生的組詞思維導圖呈現出來，如此教學，學生對“沿”的理解就不再片面，詞語教學更扎實有效。

二、創設教學情境，加深學生對詞語的理解

詞語教學不是孤立的教學環節，教師不能把它獨立于課文學習之外來講解，應把詞語的教學與課文的學習結合起來，即隨文學詞。在此過程中，教師可借助多媒體幫助學生理解詞語，特別是感情色彩比較濃的詞語，它的意思在不同的語境中可能有不同的側重點，這就必須把詞語放回到相應的語境中。如《毽子里的銅錢》（北師大版四年級上冊）：“賣烤山薯老人滿臉的風霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現在眼前。”教師講解時應引導學生結合文本理解“風霜”一詞，讓學生明白這里的“風霜”，與大自然中的風霜的含義是不一樣的，這里主要是指老人生活很艱辛，每天賣烤山署風里來雨里去，臉上呈現一種滄桑感。教師可先用圖片的形式展示大自然中的風霜，讓學生明白風霜本身是什么樣的。再用動畫的形式展示課文中“風霜”所要傳達給學生的信息。學生通過對比、思考，能比較直觀地理解該句中“風霜”的意思。理解詞語在語境中的含義后，再讓學生用這個詞造句，鞏固對這個詞語的理解。

三、解說中了解詞性

“解說”在《現代漢語詞典》中意為：“口頭上解釋說明。”[2]教學中，除了引導學生理解詞語的意思，還要引導學生解說詞語所表示的性質，從而了解詞語的詞性。以教學二年級上冊《場景歌》課后練習為例，教師讓學生說第一個詞“一（）魚塘”，學生根據課文回答“一（方）魚塘”，接著引導學生發現要說什么樣的詞，引導學生發現“一”表示數字，是數詞;“一（）”表示數量，其中“（）”中要說的詞就是“量詞”;“魚塘”表示事物，是“名詞”。教師做好批注，將詞中各部分的詞性展示出來（見圖5），從而讓學生知道要說多少東西，而不是含糊地讓學生說類似的詞語。又如三年級上冊《大自然的聲音》，教師出示詞語“輕輕柔柔的呢喃細語”，引導學生發現詞語特點，做好批注，介紹形容詞一般表示某種事物的性質、狀態，再讓學生說說在哪里聽到過某種性質的聲音，聯系生活，說說還聽過哪些不一樣的聲音。

四、遵循學生發展規律，合理設計教學活動

教學活動設計至關重要，整個教學活動應在教學設計這個框架中進行。合理設計教學活動，必須遵循學生身心發展規律。瑞士教育學家裴斯泰洛齊認為，教育過程就要從一些最為簡單的、為兒童所熟悉和接受的“要素”開始，由易到難、由近及遠、由簡單到復雜、由具體到抽象，逐步過渡到更加復雜的要素。因此，中高段詞語教學活動必須與小學中高段學生的身心發展特點相適宜，并與他們的直接經驗和間接經驗相聯系。要從學生現有的水平出發，以已有的經驗為基礎，把所學的知識與學生的經驗聯系起來，更好地激發學生學習的興趣;應該創設最佳難度，不斷提高學生的智力水平，充分發揮教學對學生思維發展的促進作用。

五、建立有用的評價機制

由于小學生年齡較小，不具備良好的自控能力，教師可以通過預習內容的布置，促進學生自主學習能力的培養工作。并要建立相關的評價機制，對學生預習內容進行審查，依靠客觀的方式給予學生進行學習效果的評價。通過這樣的方式，激發學生求知的欲望，以競爭的方式，在課下對自己學習內容建立一個小目標，并在潛移默化的過程中，向著小目標努力，從而養成自身學習的良好習慣

結束語

總之，教師在開展小學語文教學活動中要認識到“互聯網+”的重要性，并善于運用“互聯網+”開展教學活動，豐富課堂教學資源，為學生構建輕松愉悅的課堂氛圍，革新教學方式與教學評價，促進高效課堂的構建，提升學生學習的效率與質量。

參考文獻

[1]張燕.提升小學中高段語文詞語教學效果的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（07）：8-10.

[2]劉佳彬.淺談小學語文中高年段詞語教學的幾種方法[J].新課程導學，2017（13）：50.

[3]楊素琴.新課標修訂背景下小學語文高段詞語教學策略[J].新課程（上），2016（02）：56-57.

作者單位：黑龍江省同江市臨江鎮中心校