借助核心素養打造高中數學精彩課堂

楊博 王昆侖

摘要：為滿足我國的發展需要，教師必須積極落實核心素養教學理念，積極改革以及創新高中數學教學方式，通過各種方法激起學生的興趣與熱情，打造高中數學精彩課堂。

關鍵詞：核心素養;高中數學;精彩課堂

引言：目前來說，核心素養在我國的教育體系中具體是指學生在社會發展中是否有能力適應其變化以及在其中必備的精神和品格，但是我國多數現有的教育依舊是為了學生高考分數所進行的“填鴨式”教育。這種刻板的教育方式早已與核心素養的內涵背道而馳，僵化學生的思維，限制學生的能力。因此，要想培養出具備核心素養的學生，高中教師必須真正的創新教學方式，建立真正的精彩課堂。

一、核心素養下高中數學課堂教學現狀

（一）課堂教學缺乏全新的理念

受到傳統教育的影響，教師在教學展開時，大多數采用灌輸式的教育方式，阻礙了課堂教育的創新，學生的自主學習能力缺乏培養，教學過程呈現被動灌輸狀態，無法實現高效課堂的構建，學生核心素養的培養更是成為空話。

（二）創新教學模式的使用未發揮積極的效果

由于受到傳統教學觀念的影響，許多高中數學老師在教學中創新教學模式時，都會受到自身授課節奏和缺少課堂互動的影響。失去引導地位的老師，無法在思想上與學生達成高效的統一，導致課堂教學目標與核心素養的培育都無法在創新的教學模式下得到落實，以至于傳統的課堂教學實質并未得到改變，學生仍處于單一的教學體驗中，自然而然無法達成高效課堂的目標。

二、基于核心素養高中精彩數學課堂的構建策略

（一）樹立科學的教學理念，培養高中生的應用能力

教師所具備的教學理念直接決定著課堂教學質量的高低，倘若教師思想守舊，教學理念落后，就算是采取先進的教學方法，使用科學的教材，也無法取得很好的教學效果。例如，在開展人教版高中數學必修五《等比數列》教學時，教師可以通過轉變以往傳統的教學思維，首先，在課堂開始教師可以說：“今天我們來一場比賽吧，比比看誰更有錢。”然后可以看到學生充滿好奇，繼續說到：“從今天開始每天存一塊錢，第二天是第一天的兩倍，到了周末我們來看看一共可以存多少錢？”學生的興趣一下就被提起來了，對于最后存錢數都懷著強烈的好奇心，通過這樣新穎的方式，能夠讓學生對等比數列的算法有了更好的理解，當然課堂效率也得到了極大的提升。

（二）借助名人故事，聚焦文化基礎

文化素養是核心素養的重要內容，主要包括人文底蘊以及科學精神兩部分。通過對高中歷年高考題目進行分析研究可以發現，對于文化基礎素養方面的知識也有涉及。學生對文化基礎的學習掌握牢固，但是考點之外所涉及的知識點卻并未過多涉足。例如，在開展人教版高中數學選修3《數學史選講》教學時，通過課前調查可以發現學生所儲備的數學史知識基本為零。科學精神在教學中也只不過是涉及了問題分析、質疑等能力的培養，并沒有強調對學生的實踐能力、探究能力進行培養。對此，教師就在教學過程中著重培養學生的價值取向以及人文情懷，尤其是對學生學習態度的培養，為學生創設更多的情感體驗。又比如在開展《算法初步》教學時，教材中有提及割圓術，教師在教學時利用多媒體向學生播放劉徽生平以及他所取得的數學成果，并以此為起點，將西方數學史引入進來，引導學生對圓周率值進行進一步探索，不斷積累學生的數學文化素養，讓學生的知識領域更加廣闊。

（三）徹底改變理念，立足學生核心素養

傳統的教學方式太過刻板和壓抑，學生在其中無法感受到學習的樂趣，學習在學生心里則成為了一種不得不做的事情。對學生來說，一旦學習成為一種負擔，學生的好奇以及熱情就會快速消退，甚至會采取死記硬背一類的消極方式學習。這種方式下培養出來的學生很有可能“高分低能”，教師耗費大量的時間精力卻沒有較好的效果。為擺脫這種現狀，教師首先要重新樹立教育觀，即以培養綜合性人才為主要目的，讓學生重新認識數學。但是，要想讓學生重新認識數學就需要教師徹底改變教學方式，喚醒學生內心的好奇與熱情，采用新型教學方式讓課堂更生動、高效。例如，教師在講解圓錐曲線問題時，就可以在課堂前的幾分鐘讓幾名學生畫出自己印象中的橢圓、拋物線與雙曲線，總結出三種曲線的不同，之后由教師在學生畫出圖像的基礎上引出橢圓與雙曲線的圖像，加強對橢圓的定義的理解：如等公式。接著，教師請學生回答問題，讓學生總結出圓錐曲線的特點，最后由教師進行補充講解。通過這種方式，教室可以讓學生真正地參與課堂，成為教學的主體，讓抽象的知識變得生動活潑。

三、結束語

總之，課堂是提高學生素養的平臺，打造精彩課堂是每一位老師的追求。核心素養是當下教育領域非常重視的一個話題，同時也是指導現代教學體系發展的主旋律。核心素養作為素質教育的重要內容，同時也是基于素質教育基礎上，對學生發展的進一步提升和認識。對于高中生健康成長、全面發展而言，核心素養發揮著不可忽視的作用。

參考文獻：

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[2]李曉霞，張勇.淺談基于核心素養下的高中數學課堂教學[J].數學教學研究，2017，36（12）：10-13.

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