初中化學教學生活化的實踐研究

劉德良

摘要：化學是社會現代化的物質產物，對社會的發展以及科技的進步有著推動作用。顯然，化學知識與社會生活有著十分密切的關系。因此，在初中化學教學活動中，將生活化理念滲透于此是每個教師需要關注的話題。本文筆者便從以下四個方面對教學生活化的實踐展開具體的分析。

關鍵詞：初中化學;生活化;化學規律;實踐能力

初中是學生建立化學知識體系的啟蒙時期，也是發展化學思維的關鍵階段。因此，在這一時期培養學生學習能力是十分重要的。但在實際課堂中，存在著不是講就是背的現象，這樣一方面造成學生出現高分低能的情況，另一方面也使得化學學科失去了其本身的教育價值。對此，教師作為課程的構建者，應從多個角度將生活化理念滲透到課堂中，這樣既有助于學生更加清晰地理解化學知識，還有助于學生初步運用化學觀念解決實際生活中的問題，以此達到“學以致用”的目的，從而促進他們的全面發展。

一、創設生活情境，增加學生參與程度

初中生初步接觸化學知識，難免對微觀、抽象的化學知識產生思維障礙，這樣便不利于學生的主動參與，甚至還會使學生對化學知識產生厭學心理。對此，教師作為學生發展的促進者，需要結合具體的教學內容創設生活情境，這樣便能夠使學生主動融入到熟悉的環境中產生情感共鳴，增加他們的參與程度，還能夠引發他們對新知識的探究欲望，從而幫助學生靈活掌握新知識，以此發展化學思維。

以“化學元素與人體健康”為例，為了使學生了解某些元素對人體健康的重要作用，并豐富其自身的生活常識，筆者首先展示幾幅圖片，讓學生觀察、思考這些圖片中的病人得了哪些疾病。同時，引導學生思考產生這些疾病的原因，以此使學生產生積極的思考活動，進而明確學習主題。隨后，在探究元素對人體健康的影響時，筆者結合生活情境設計問題，如：如何科學飲用牛奶？生產商那運用什么方法來保存鮮奶？于是，通過生活資料，讓學生討論以上問題，并使他們認識到牛奶對人體健康的作用以及喝牛奶的誤區。可見，通過生活情境的構建，不僅使學生掌握了化學知識，還進一步增加了學生探究生活問題的積極性與主動性，從而促進教學活動的積極展開。

二、剖析生活現象，探索隱藏化學規律

化學知識與生活有著十分密切的關系，并且來源于生活，并作用于生活。同時，學生能夠在日常生活中發現蘊含著化學規律的生活現象，但對生活現象未能深入探究。對此，教師可以將生活現象呈現到課堂中，這樣既豐富了課堂教學內容，使學生產生認知沖突，并以此產生探究欲望，還能夠通過揭示生活現象，領悟到生活現象所蘊含的化學知識特性，以此提高他們的化學認知水平。

以“燃燒與滅火”為例，為了使學生認識燃燒的條件和滅火的方法，并能夠運用知識解釋日常生活中的相關問題，筆者首先播放“火災損失”的相關視頻，讓學生認識到“在發生火災時需要滅火”。隨后，筆者請各個小組先進行討論，想出盡可能多的方式方法，并指導學生表達滅火的方式，其中，有的小組想到“噴水、濕抹布”，有的小組想到將可燃物移動開，這樣便使學生體驗到生活中的化學知識，并以此升華為理論層面，最終總結、歸納出“降低溫度、隔絕空氣或氧氣、移走可燃物”等結論。因此，通過分析火災現象，不僅有助于學生掌握滅火的幾種方法，還使得他們對滅火有了更加深層次的認識。

三、構建生活實驗，提高解決問題能力

化學知識其本身具有一定的微觀性，這對于學生而言，難以使他們主動構建微觀的概念，同時，這也成為了教學的難點，對此，為了構建化學知識與學生思維之間溝通的橋梁，則需要教師結合生活因素設計實驗活動，這樣便能夠使學生更加容易理解學習難點，還能夠將微觀的化學現象以直觀化的特征呈現出來，順應學生思維發展的特點，以此使他們對化學知識理解地更為透徹。

以“運動的水分子”為例，為了使學生學會運用分子運動的觀點解釋水的天然循環現象，筆者首先借助信息化手段呈現水的三種狀態中水分子運動的動畫，讓學生自然地從分子的角度去重新認識水的變化。隨后，為了探究分子的性質，筆者指導學生展開實驗操作活動，即：將50毫升水與50毫升酒精混合;取兩只相同容量的燒杯，一只加入半杯熱水，另一只加入半杯涼水，然后分別加入少量品紅，通過觀察實驗現象，使得學生對分子的基本性質有了更加深刻的理解，并使得他們學會了運用分子的觀點解釋生活中的常見現象。

四、設計生活作業，提高學生實踐能力

作業是學生鞏固基礎知識的方法，也是強化應用意識的主要途徑。但教師在設計作業時，忽視生活化因素的滲透，這樣使得學生對化學知識的理解僅僅停留在理論的層面上。為了改善這一現狀，提高他們的實踐能力，因此，教師在設計作業時，需要將生活化理念滲透其中，這樣不僅能夠使學生靈活地運用理論知識解決實際生活中的問題，加強他們對所學知識的深度理解，還能夠提高學生的實踐能力，從而實現理論知識與實踐活動的有機統一。

以“食物中的有機物”為例，在學生已經了解糖類、油脂對生命活動具有重要的意義，并理解合理安排飲食的重要性，于是，筆者設計了課后作業，而作業所呈現的內容以生活化的方式表現出來，即：請每位學生結合自己的日常生活寫一天三餐的食譜，進而合理安排一天的飲食，并以視頻的方式呈現出來。這樣一來，不僅讓學生再次認識有機化合物對人體生命活動的重要意義，還有助于學生養成良好的飲食習慣，此外，通過完成生活化作業，也使得學生感受到了化學知識的學習價值，并對今后化學知識的學習產生積極的影響。

綜上所述，生活化理念區別于傳統的教學理念方式，無論對學生感性意識的塑造，還是科學態度的建立都有著十分重要的影響。因此，教師在教學過程中，應創設生活情境、揭示生活現象、開展生活實驗、設計生活作業，這樣一來，不僅能夠調動學生學習的積極性，使他們快速融入到生活化的場景中產生情感共鳴，還能夠降低學生的認知難度，使他們的學習方式發生轉變，以此深刻體會隱藏在生活現象中的化學規律。此外，通過完成生活化作業的方式，也能夠給學生提供一定的實踐機會，幫助學生對化學知識的理解從理論上升到實踐，從而促進他們的進一步發展。

參考文獻：

[1]曾勇.新課程背景下初中化學教學生活化的探索[J].教育（文摘版），2016（5）：114-114.

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