小學語文教學中如何開展高效復習

余小兵

摘要：相對于其他學科，語文這一科目具有容量大、知識涉及范圍廣泛的特點，學生在日常的學習生活中對于課堂知識吸收消化的較慢，在考試前夕的復習鞏固中也只得漫無目的的翻閱課本和筆記，這對于學生的成績提升來說并沒有實質性的作用。由此可見，高效復習在小學階段學生中的開展有極大的必要性。小學語文教學中如何開展高效復習的教學探討在構建課堂良好學習氛圍、給予學生學習動力、提高課堂教學效率、督促學生養成良好學習習慣、激發學生語文學習興趣等方面具有積極作用，值得小學語文教師斟酌采用。

關鍵詞：小學語文;高效復習;結合課本重點考點;系統整理基礎知識;參考整理日常錯題;給予適當學習壓力

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-138

小學語文教學中學生高效復習的開展是非常重要的。在學生的日常學習中，語文課堂內容多且繁雜，如果沒有教師給予引導，學生不易找到適合自己的復習方法進行語文知識的鞏固。對于小學階段學生高效復習的開展，其實有很多輕松且易上手的教學方法，小學教師可以根據本班學生的學習進度和具體特點進行斟酌選擇。在本篇文章之中，筆者結合自身在小學語文教學中的經驗，對小學語文教學中如何開展高效復習進行了一番探討，并提出以下四點建議，希望本篇文章的內容能夠為各位小學語文教師帶來一定的教學幫助。

一、結合課本重點考點

漫無目的的復習不僅占用學生時間較長，囫圇吞棗式的學習方式甚至會出現事倍功半的結果，長此以往，學生的學習能力不會得到有效的提升。課本中的內容都有一定的重點和考點，教師在備課過程中可針對重點內容進行歸納總結，在課堂中將這部分內容進行重點講解，讓學生在課余時間中節省時間并且有針對性的復習，使語文知識的復習鞏固更加高效。

例如，在《書戴嵩畫牛》這一篇課文的教學課堂中，本篇文章的重點內容必然是文言文實詞、虛詞的解釋和句子的翻譯，在組織學生進行復習之前，教師可以先帶領學生針對本篇文章進行詳細的重點講解。本篇文章的熟讀背誦也是有必要的，學生對于古文的熟讀成誦可以幫助學生鍛煉語感，這與英語口語的聯系在某些方面十分的相似。小學階段課文內容難度較小，需要學生掌握的知識內容較少，重點實詞、虛詞和句子的翻譯可讓學生更精準的掌握，小學語文教師在整理出課文的重點后可布置成課后作業讓學生利用課下時間進行課堂內容的鞏固復習，教師在批改后可對每一位學生的學習漏洞有更深的認識，這樣的教學方式利于教師更有針對性的幫助學生提升語文學習能力。

二、系統整理基礎知識

對于學生來說，基礎知識系統整理的重要性不言而喻，復習方式的合理選擇可達到事半功倍的學習效果，幫助學生清晰知識脈絡、匯聚知識整體的教學方式有很多，框架式的知識整理就是其中一種，知識框架的合理運用可以幫助學生梳理學過的知識，將零散的知識通過整理形成一個有序的整體，在學生的復習過程中可以起到較強的輔助作用。

例如，在《王戎不取道旁李》這一篇課文的教學課堂中，本篇課文的篇幅較短，多篇文言文的學習結束后再應用系統整理基礎知識的學習方式更便于學生進行鞏固復習。在期末考試的復習過程中，小學語文教師可以將本學期中教授過的文言文篇目結合起來統一講解，教師可以這樣說：“本學期所有的文言文課文我們已經學習完了，大家掌握的怎么樣呢？今天的課后任務是讓大家復習我們學過的所有篇目，以框架的形式整理基礎知識，上課是我們展示出來看看誰整理的最好。”在學生整理完成后，教師收起來進行檢查，選出優秀的知識框架在課堂上向學生展示，給予學生參考借鑒。基礎知識的系統整理在鍛煉學生語文思維能力的構建方面可以起到極大的作用。

三、參考整理日常錯題

俗話說：不積跬步無以至千里。學生在日常的練習題中出現錯誤是正常的，但如何讓學生從日常中的錯誤題目中吸取經驗教訓并在今后的同類題練習中不再出錯是值得每一位教師思考的問題。教師督促學生將每天的錯題歸納整理到錯題積累本中，在復習的過程中可以通過反復做過去錯過的題目來查漏補缺，從而達到彌補知識漏洞、完善語文知識系統的目的。

例如，在《十六年前的回憶》這一篇課文的教學課堂中，幫助學生發現自己在語文學習中的裂隙漏洞并找到適合自己的方式進行有效的彌補是小學語文教師的任務之一。小學階段的學生年齡較小，在日常的學習中缺乏自主性，需要教師給予適當的引導，學生在題目練習中出現錯誤很容易便翻篇略過，很少的學生會想到將錯題整理到一起進行歸納總結。這時，就需要教師督促學生成立錯題積累本并定期向學生布置任務并進行檢查。錯題可分為三類，完全沒有掌握的題目標為紅色，掌握但還模糊的題目標為黃色，曾經出錯但已掌握的題目標為綠色，通過這樣的標記，學生在復習的過程中更省事省力。

四、給予適當學生壓力

除了結合課本重點考點、系統整理基礎知識、參考整理日常錯題，給予學生適當的學習壓力也可以督促學生進行高效的復習。相比于娛樂游戲，學習是一個枯燥的過程，如果沒有動力，學生在復習的過程中易出現懶散懈怠的現象，選擇合適的方式幫助學生調動學習積極性將有效的解決這一問題，教師在考試之前對學生施以一定的學習壓力可以在一定程度上給予學生復習的動力。

例如，在《陽光的兩種用法》這一篇課文的教學課堂中，教師可以為學生布置限時型學習任務，有時間限制的學習任務往往給予學生一定的壓力，讓學生在復習知識的過程中更有目的性和主動性。比如，教師可以這樣說：“接下來我們將進行聽寫練習，聽寫的內容都是我們曾經學過的，給大家十分鐘的時間進行復習，希望大家抓緊時間。”除了限時型任務，教師也可以通過小組比拼的教學方式為學生施加壓力，學生之間組成學習小組，在考試結束后取每個小組的成績平均值進行排名，為前三名的小組頒發獎勵。這樣的教學方式在給予學生學習動力的同時促進學生間互幫互助，讓學生之間建立語文學習上互幫互助的關系，為班級學習氛圍的優化和課堂學習效率的提升創造了條件。

總而言之，無論在哪一學習階段，復習鞏固都是學生在學習過程中的重中之重，小學語文教學中如何開展高效復習是每一位小學語文教師都要思考的問題。幫助學生通過有效的學習方式進行高效的復習可以讓學生更好的對學過的知識進行吸收消化，這樣的教學方式使學生不至于學過就忘，最大程度上實現了學生語文能力的提升。

參考文獻

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