初中語文教師提高朗讀教學(xué)實效性的策略

黎蘭 王莉

摘要：對于朗讀教學(xué)來說，能夠有效的鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和促進情感的發(fā)展，但由于多種因素的影響部分教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視，教學(xué)效果較為有限。因此，本文在研究過程中對初中語文朗讀教育現(xiàn)狀展開分析，并積極探究提升朗讀教學(xué)時效性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;朗讀;時效性

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-086

引言

新課程改革的持續(xù)深入，對于初中語文教學(xué)活動提出了新的要求，語文教學(xué)不再是單一的文學(xué)知識儲量豐富，而是要加強對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握朗讀技巧，還能夠有效的提升學(xué)生對作品情感的感悟，對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進作用。語文教師應(yīng)當(dāng)深化對朗讀教學(xué)作用的認(rèn)知，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，切實提升朗讀教學(xué)效果。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對朗讀教學(xué)的重視

朗讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，需要依托于課堂開展有效的教學(xué)活動，但部分教師缺乏正確認(rèn)知，僅是為學(xué)生布置課后朗讀作業(yè)，教學(xué)活動中以理論知識講解為主。再或是教師在課堂中僅是讓學(xué)生對課文進行快速閱讀，然后對文章內(nèi)容的大意和內(nèi)容進行總結(jié)歸納，講解具體的寫作手法，學(xué)生對于文章中的情感理解有限，并且缺乏對作者態(tài)度的認(rèn)知，朗讀教學(xué)難以得到有效的重視。教學(xué)不是單一的教師教授活動，而是需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此展現(xiàn)出教的價值，教師在教學(xué)活動中如果將大量的時間都用于講解理論知識，那么學(xué)生的自主性和主觀能動意識都會受到不同程度的影響，學(xué)生對于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也相對有限，導(dǎo)致教學(xué)模式存在嚴(yán)重的失衡問題。朗讀教學(xué)存在明顯的雙邊性特征，即教師的朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中;學(xué)生的朗讀也可以有效的展現(xiàn)自身主題地位，在朗讀學(xué)習(xí)和展示的過程中實現(xiàn)知識的豐富與素養(yǎng)的發(fā)展。但根據(jù)現(xiàn)階段初中朗讀教學(xué)來看，教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生難以通過朗讀對課文內(nèi)容產(chǎn)生自身的見解，理解程度有限，一定程度上制約了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，語文朗讀教學(xué)效果提升也并不明顯。

（二）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

部分教師對于朗讀教學(xué)存在錯誤的認(rèn)知，僅是認(rèn)為朗讀教學(xué)時一種教學(xué)方法，但實際上來說朗讀教學(xué)也是一種現(xiàn)代化教學(xué)目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)倡導(dǎo)開展三維教學(xué)目標(biāo)，將“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”進行三位一體的構(gòu)建，互相融合的過程中促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在開展教學(xué)設(shè)計時，大部分教師都將朗讀教學(xué)當(dāng)做特定的教學(xué)方法，其作用主要在于利用朗讀理解句子含義，對于朗讀教學(xué)的認(rèn)知停留在“過程與方法”階段，缺少對其他兩項目標(biāo)的深入探究。這樣的教學(xué)模式下，由于教師教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，朗讀教學(xué)的價值未能得到充分展現(xiàn)，對于教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)也產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約。

二、提升朗讀教學(xué)時效性的策略

（一）教師范讀渲染氣氛

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展多媒體教學(xué)設(shè)備在初中教學(xué)中得到了廣泛的運用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集豐富的朗讀教學(xué)素材，在教學(xué)活動中通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行播放。這種現(xiàn)代化教學(xué)的方式是現(xiàn)代教學(xué)理念所提倡的，但教師也不能過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，在開展朗讀教學(xué)時需要自身進行范讀，以個人的教學(xué)經(jīng)驗和情感對文章中的感情元素進行直觀的展現(xiàn)，在為學(xué)生留下深刻印象的同時對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶，拉近自身與學(xué)生的距離，以此有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)注入更多的情感元素，有效的增強教學(xué)氛圍。教師在開展范讀過程中應(yīng)當(dāng)加強細(xì)節(jié)處理，例如自身的肢體語言、情感的變換以及聲調(diào)的調(diào)節(jié)等，可以結(jié)合背景音樂進行范讀，增強范讀感染力。以《花的話》文章教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生進行范讀，通過具有感染力語言的運用，讓學(xué)生在感受花朵景致的同時增強自身的體驗感，然后對教師的范讀進行模仿，并融入自身的情感表達(dá)，強化學(xué)生對課文理解的同時還有助于提升表達(dá)能力與促進審美情趣的發(fā)展。

（二）以問題引導(dǎo)細(xì)化朗讀

教師的范讀主要是起到引導(dǎo)的作用，最重要的還是學(xué)生的文本細(xì)讀。在進行這一步時，教師需要展示學(xué)生細(xì)讀的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題細(xì)讀文本，找出與問題相關(guān)的章節(jié)段落。可以在學(xué)生進行小組合作時，教師強調(diào)學(xué)生就所找段落讀出自己的情感，并說一說自己的感受。學(xué)生做朗讀展示時，教師要做到及時點撥，肯定其優(yōu)點，指出其不足，并就不足之處提出朗讀意見，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見再讀文段。從而幫助學(xué)生理解文章段落的內(nèi)容，感知作者的情感態(tài)度，同時又鍛煉學(xué)生有感情朗讀課文的能力。如《動物笑談》一課，文中寫了幾個十分有趣的場景，教師可以設(shè)置問題：“細(xì)讀課文，找出文中你覺得最有趣的場景，并談一談體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”學(xué)生可以找到自己最喜歡的場景，并在教師指導(dǎo)下讀出趣味。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的風(fēng)趣幽默，又可以感悟作者對動物、自然的熱愛。

（三）增強學(xué)生朗讀體驗感

語文學(xué)習(xí)不能僅限于課文文本。教師講授課文是為了給予學(xué)生良好的情感體驗，幫助其樹立正確的價值觀，陶冶其情操。但是對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，只依賴課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在講授課文的基礎(chǔ)上，補充相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻領(lǐng)會作者的情感，塑造自己的情感價值觀。這就要求對學(xué)生的朗讀教學(xué)，不能止步于課文，而應(yīng)當(dāng)擴展其閱讀范圍，將課文表現(xiàn)的情感，延續(xù)到其他合適的文學(xué)作品中，使得學(xué)生走出課文的禁錮，形成自己良好的情感體驗，和正確的價值觀。如《土地的誓言》一課，學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠了解作者深沉的愛國之情，教師可以結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的誓言是否實現(xiàn)？為什么能夠?qū)崿F(xiàn)？從而明確我們讀書的目的，再輔之以《少年中國說》，激發(fā)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)，報效祖國的偉大目標(biāo)，將作者的愛國之情轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感當(dāng)中。

結(jié)語

初中語文教師應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)知朗讀教學(xué)的重要作用，將之納入到語文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在開展具體朗讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，運用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生知識儲量的同時促進學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的朗讀習(xí)慣，為其將來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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