淺談初中物理教學中應用情境教學法的策略

鄧明輝

摘要：在新一輪教育體制改革開展的形勢下，學生在學習物理課程時，不僅要理解和掌握基礎的物理知識，還要形成科學的觀念和思維，具備高水平的學習能力與素養。而情境教學這種創新方法，不僅有利于幫助學生理解知識，還能夠促進學生思維和能力的提升，因此有必要對初中物理情境教學模式進行深入探究。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，從創設問題情境、創設生活情境、創設直觀情境實施教學三個維度出發，系統地分析初中物理教學中應用情境教學法的基本方法和具體策略。

關鍵詞：初中物理教學;應用;情境教學法;策略

新課程標準要求教師將學生的主體地位凸顯出來，將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，讓學生可以獲得自主性、合作性和探究性的學習。情境教學模式恰好符合新課標的理念和要求，能夠通過營造生動的場景來刺激學生情感體驗，激發學生的參與主動性，幫助學生深入理解知識的同時并獲得全面的發展。所以，初中物理教師要真正重視情境教學的意義和作用，以科學的觀念為目標和指引，主動推進物理教學方法的創新以實現情境教學的構建，最終引領初中物理教學的高效發展。

一、創設問題情境實施教學

問題情境需要借助于課堂提問來實現，是激發學生能動意識和學習思維的有效方式，可以讓學生真正地深入到知識形成和發展過程中去。因此，初中物理教師需轉變課程知識傳授的傾向，依據數學教材課本的重點和難點知識來提出啟發性、開放性的問題，創設與之對應的問題情境，直接引發學生認知層面的矛盾和沖突，激發學生的求知欲望，讓學生展開主動地學習和思考，使其通過對具體問題的細致分析，學逐漸認識并解決問題，當部分問題得到解決時，會再次激發學生的求知欲，促使學生繼續對問題進行探究，從而提高學生探究問題的能力。

比如，在講授《熔化與凝固》時，這門課程的內容有一定的探索性。對此，筆者設置了課堂提問環節，通過提問啟發學生的學習思維。在課程開始后，筆者首先要求學生學習本課程的內容，熟悉本課程的知識。然后，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題啟發學生的學習思維，并在提問后給學生獨立思考的時間，鍛煉他們的思維能力。在學生得到答案后，筆者要求學生回答問題并展示他們的研究結果。對于學生的回答，筆者會進行總結，針對學生的問題，耐心地給出答案。如此一來，筆者通過創設問題情境來實施教學，促進學生思維的發展。

二、創設生活情境實施教學

物理知識與我們現實生活的衣食住行有著極為密切的聯系，所以將這種聯系延續到教學實踐中以實現生活情境的創設是非常必要的，可以消除學生對物理知識的陌生感和距離感，提高學生對物理學習的認同程度。所以，初中物理教師需要將生活作為教學的出發點，主動地觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、實際體驗相關的資源，將其與相關的課程知識有機結合起來，從而實現生活化教學情境的還原和創設，將學生引入熟悉氛圍中去感受物理知識的無處不在，形成理性化、應用性的科學思維，讓學生的學習熱情被充分點燃，更加主動地去學習和探究。

比如，在教授《生活中的鏡頭》時，這門課的內容與我們的日常生活息息相關。在課程開始后，筆者首先介紹了課程中的一些生活現象，讓學生結合生活經驗來判斷這些現象。同時，引導學生結合物理思想解決知識問題。在這個過程中，給學生更多的思考空間，讓他們感受到物理與生活的聯系，認識到應用物理知識的意義和作用。之后，筆者還將提出一些問題。讓學生結合所學探究問題，進一步增強應用能力。如此一來，筆者通過創設生活情境來實施教學，豐富學生的情感體驗。

三、創設直觀情境實施教學

直觀情境的創設能夠直接調動學生的感官參與，優化學生的感性認識，幫助學生更好更快地理解知識的內容。對此，初中物理教師需要真正做到與時俱進，不斷學習以提升自身的信息素養和教學能力，善于利用多媒體等信息技術設備來輔助物理課堂教學，對物理知識進行信息化、數字化的加工和處理，進而通過圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現和展示出來，創設生動、形象且直觀的教學情境，從視覺和聽覺等層面來刺激、優化學生的感官，讓學生的思維從形象向抽象過渡轉變，以真正地加快學生對物理知識的理解和掌握，提高物理教學的實效性。

比如，在教授《平面鏡成像》時，這門課程的內容比較抽象，傳統的教學模式很難促進學生的知識理解。對此，筆者引入信息技術進行教學。課程開始后，筆者首先利用信息技術向學生展示了幾組圖片，以吸引學生的注意，并詳細介紹了平面鏡成像的特點，幫助學生更快地理解本課程知識，在展示的過程中，學生們的學習熱情十分高漲，。如此一來，筆者通過創設直觀情境來實施教學，促進學生對知識的理解。

總而言之，運用情境教學模式進行課堂教學，是新課改下創新教學方法和策略的直接體現。所以，廣大的初中物理教師要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，保證教學的態度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，主動地創設問題情境、創設生活情境、創設直觀情境實施教學，在物理課堂中構建多樣化的情境，激發物理課堂的生命和活力，更好地完成教學任務，取得理想教學效果并促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]丁加旗.物理學科核心素養課堂落實的有效途徑——以初中物理“二力平衡”一課為例[J].中學物理教學參考，2017，46（17）：64-66.

[2]喬千恩.把握課堂節奏 激發學生興趣——初中物理課堂掌控力的幾點思考[J].中學物理教學參考，2017，46（12）：12.

東盟經濟技術開發區華僑中學 廣西壯族自治區 530105