袁娜：小學數學問題解決教學方法及措施

袁娜

摘要：小學生年紀小，對新鮮事物充滿了好奇，剛學數學時可能會感到十分的新鮮，但時間一長，他們的興趣就逐漸喪失。確實，枯燥的學習內容和單一的各種圖形，對小學生而言提不起精神。但家長、教師必須要認識到數學學習的重要性，采用有效的方式培養學生解決問題的能力，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學;問題解決;教學方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-117

引言

注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程標準重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。學生的認知水平有一定的限制，他們對于分析問題解決問題都存在一些局限，在理解題意、分析數量關系、選擇解題策略等方面都存在一定的困難，解決問題既是小學數學學習的重點，也是難點。通過平時的教學實踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討。

一、引導思考，培養理解能力

很多學生在解決問題時大多依賴書面思維，整個思維過程缺乏深度。數學知識具有較強的抽象性，許多知識內容本身具有一定的深度，依靠語言來描述是很蒼白的，學生很難更好地理解相關問題。在教學過程中，教師要突破傳統教學觀念的束縛，結合待解決問題的特點，為學生創造更活躍的思維空間，使學生有更強的思維深度，利用周界知識來解決問題。教師可以準備一些多媒體課件，幫助學生思考土地的具體形狀，然后根據專題的一部分安排學生獨立作畫，使學生更好地理解問題的含義，有效地解決問題。

二、學會審題，培養學生認真審題的習慣

解決問題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由解決問題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認真，仔細。解決問題的過程就是分析數量關系的過程，通過讀題來理解題意，弄清題中給了哪些條件，要求的問題是什么，明確條件是為解決問題服務的，要緊扣問題找適合的條件。同時要培養學生多積累對詞義的積累，比如“甲乙的總數”我們成人能輕松理解，但對于低年級的學生就有難度，這類詞句我們應當多培養他們的理解能力。傳統應用題以純文字形式呈現，不能很好地培養學生收集信息的能力，現在新教材在解決問題內容上采取了多樣的呈現形式，多以情境圖、對話、表格等形式呈現問題，避免了傳統應用題的枯燥乏味，有效激發了學生解決問題的興趣。同時還要要求學生全面了解題意，有的學生知道了文意卻忽略了圖意，這些都需要多訓練。指導學生學會認真看圖、細致讀題，初步理解題意;指導學生根據問題在分散的信息中尋找有用的條件。這就要求學生逐字逐句地讀題，邊讀題邊思考，直到理解消化為止。

三、突破原有的思維定式，拓寬解題途徑

由于小學生判斷能力較弱，容易被之前的大量練習固定思路，形成思維定式，在做越來越難的題時，容易被一些詞句所誤導。小學生的思維定式也是影響學生解決實際問題能力的一個重要因素。只有打破學生的思維定式，拓寬學生的解題思維，學生才能“以不變應萬變”，靈活作答。例如，有些學生只要看到題目中有“少”“去掉”“拿走”等字樣，就開始“想當然”地以一種固定思維方式判斷其用“減法”計算;同樣，只要看到題目中有“多”“增加”“添上”這些字樣，自然也就認為是用“加法”計算。這樣的心理定式都直接對學生理解題意產生了干擾。據分析，學生容易犯這種錯誤，主要是因為低年級學生觀察不全面，認知力較差，問題只看表象，教師要訓練學生打破這種思維定式。

四、注重數學問題與生活的聯系，増強學生的應用意識

強調數學應用，不全是回到測量、制圖、會計等教學活動，數學知識來源于生活，又在生活中運用，教學中要結合現實生活中的實際問題，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，從而使學生進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，從小培養學生的數學應用意識，提高學生的實踐能力。生活中的數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，這樣既可以加深學生對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。一般認為，應用題教學對于培養解決實際問題的能力起著重要作用。然而，實際教學效果往往不能令人滿意。在解決實際問題時，是一個怎樣的數學問題，常常隱蔽得更深，需要學生排除更多情節內容的干擾，把它抽象成數學問題;解決這一問題到底需要哪些已知條件，得由學生自己去尋找、識別，而且問題的答案往往不止一個，必須根據實際情況作出合理的選擇，因此，解答應用題的技能不一定都能遷移到解決實際問題中去。

結束語

總而言之，在數學教學中要培養學生解決問題的能力并不是一蹴而就的，是在不斷地實踐探究過程中慢慢獲得的。所以，在實際教學中，教師要認識到培養學生解決問題能力的重要性，在課堂教學中讓學生自主探究，思考問題式，從而實現課堂教學目標。

參考文獻

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