小學數學教學中學生心理健康教育融合探討

劉祖斌

摘要：健康是人生的第一財富，而健康又包括身體健康和心理健康，心理健康很大程度決定人的身體健康。所以，要想促進學生全面發展、健康發展，加快學生心理健康教育是廣大教師刻不容緩的事情。在課程融合理念下，不少教師提出了心理健康教育與學科融合教學的想法，本文主要立足于這一想法，探討小學數學教學中如何融入心理健康教育，力爭在數學教學中滲透心理健康教育，發展學生數學思維能力的同時培養學生良好心理品質。

關鍵詞：小學教育;數學教學;心理健康教育;融合

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-107

引言

隨著時代的發展和進步，小學生的學習壓力變大，加上受網絡環境的不良影響，亞健康，產生心理問題的學生越來越多，甚至因為自我舒緩情緒能力差、自我調適能力差，做出偏激行為的學生也越來越多。種種現象都呼吁廣大教師重視學生心理健康教育。所以，研究小學生心理健康教育不是某一學科教師的任務，而是全體教師的職責所在，也正源于此，我們嘗試將心理健康教育融合于小學數學教學。那么，具體如何做呢？我對此進行了如下嘗試。

一、依托課堂環境，滲透心理健康教育

環境對一個人的影響是無形而又深遠的。課堂教學環境不僅影響教學效率，同時也影響學生學習情緒、積極性。積極健康、生動活潑、冷漠沉悶，緊張壓抑、愉悅輕松......這些都是關乎學生心理感受和學習情緒的課堂環境。為了培養學生健康心理品質，我們自然應該放棄那些不好的課堂環境，盡可能為學生創設一個積極健康、生動活潑、愉悅輕松的學習環境。例如，在課前導入時采用故事導入法、游戲導入法、多媒體導入，吸引學生注意力，同時也給學生創造一個愉悅輕松的學習環境。在課堂教學中，可以開展小組合作探究活動、自主學習活動、鼓勵學生自由交換意見，分享學習成果，交流學習心得，既實現了師生互動、生生互動，也拉近了教師與學生的關系，為學生營造了一個自由的、生動活潑的學習環境。

以小組合作學習為例，組合作學習是一種以最有利于培養學生團隊意識、合作能力的學習方法，也是當前廣大教師最常采用的一種方法。比如班上有不善言談、不懂交際，不喜合作的學生，開展小組合作學習活動能夠逐漸幫助他們克服這些心理障礙，緩解他們與與同伴關系。例如“認識圖形”這一內容教學中，請學生小組合作設計圖案，學生會為了小組榮譽而努力，通過交流溝通、協調配合達成一致意見，最終完成學習目標。這樣的學習活動培養了學生的群體意識，同時也讓更多性格內向的孩子越來越開朗。

二、依托教材內容，滲透心理健康教育

教材是課堂教學最主要的素材，也是學生最根本的學習內容。無論是語文學科教材，還是數學教材，從其內容的編排上來看，大多內容都可以適當引入心理健康教育相關知識。作為新時代數學教師，我們應當充分利用數學教材，挖掘教材中隱含的心理健康教育因子，適當、伺機對學生進行心理健康教育，以此培育學生健康品質。

例如，教學《圓》這部分內容時，可以適當滲透與圓周率相關的數學家，給學生講一講16世紀德國著名的數學家魯道夫的故事，窮其一生將圓周率算到小數后35，以他熱愛數學、執著求真的態度激勵學生，培養學生熱愛數學、不怕困難的積極心理品質。再比如講一講高斯、華羅庚、陳景潤，以數學家身上那種為求真理、堅韌不拔的意志品質激勵學生，以講故事的形式豐富數學教學內容，激發學生學習興趣，同時也幫助學生建立起抗挫折能力，提高學生的心理承受能力。

三、依托評價反饋，滲透心理健康教育

布魯姆經過長年的心理教育研究發展，教師給予學生的期待也是影響學生學習效率和學習態度的重要因素，積極的期待往往能夠產生積極效應，有利于推動學生積極探索，提高學生學習積極性，對學生產生積極情感。而教師給予學生期待的主要方式是評價，通過設置作業，評價和反饋學生的學習情況，讓學生有所期待，有所努力。關于此，我認為要重點把握如下幾點：

首先要注重作業的層次性。一個班級中學生個性差異是客觀存在的，不同學生學習能力、學習基礎皆有所不同，所以在設置作業時應當盡量避免一刀切，以保證作業符合學生發展需要，能夠起到幫助學生鞏固復習和拓展提升的目的，同時也能夠保護學生的自信心。其次是反饋評價學生作業時注重人性化。光有層次化作業該不夠，對不同學生作業完成情況也應該差別對待，采用人性化評價標準，并且結合多樣化評價方法，盡量表揚和肯定學生的學習表現，尤其對于班上的“后進生”。同時還應該對提出不同解題思路的學生給予表揚，也要標記出學生作業錯誤地方，鼓勵學生自主思考，主動嘗試，給予學生學習期待。

例如，有的學生因為計算出錯，有的學生因為粗心出錯，有的學生因為基礎不扎實出錯，還有的學生因為態度不端正，胡寫亂算。針對學生不同表現，我們要做出不同反饋，把學生解題過程中出錯的地方劃橫線或者圈出來，寫上“公式錯誤”或者“計算錯誤”等的錯誤原因，讓學生知其然并知其所以然。學生看到教師給出的反饋，也會有針對地思考和修改。對于沒有問題的學生，我們可以適當寫上一兩句鼓勵的話，或者畫兩個微笑、加油等表情符號，讓學生體會到的是不斷進步的喜悅，樹立起內省和反思的好習慣，也找到更多學習自信，建立起積極學習數學以及積極向上的情感態度。

結束語

誠然，數學是一門以智育為主的學科，但在提倡學科融合的今天，我們不能單看到數學的智育價值，同時也要挖掘數學教學更多價值，發揮數學教學的心理健康教育作用，為學生創設一個健康的學習環境，依托好數學課堂教學、課后練習等多個環節，在落實智育的同時加強心理健康教育，讓數學教學實現心智雙促的目的，真正以數學教學促進學生思維發展，同時也培育學生健康心理品質，為學生身心全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 洪敏.心理輔導在教學中的滲透[J].中小學心理健康教育，2002（4）.

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