初中化學學困生與學優生差異的分析及對策

袁林

摘要：初中階段的學生正處于思想行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀，樹立自主學習的意識。對此，本文也將以初中生的成長和發展為切入點，以化學課堂的設計入手，分析學困生和優困生之間的差異，并探討縮小兩者之間差距的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，構建更加生動的高效課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中化學;學困生與學優生;差異比較;解決方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識學習為本位，而是更加強調綜合素質的均衡發展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。化學作為培養學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是叫學困生與學優生來講，教師應當重點強調非智力因素的差異性比較，樹立符合新課程發展趨勢的三維目標，提高學生的科學素養，讓學生和學生能夠實現協同發展。

一、分析初中化學學困生與學優生之間的非智力差異

首先，學困生和學優生在化學學習動機中存在明顯的差異。大部分學優生認為，學習化學的目的是為了解決生活中遇到的問題和挑戰，所以他們的學習動機要更加強烈，渴望把理論知識運用到實際生活中去，展開一系列的探索和分析。但很多學困生認為，學習化學的目的是為了應對考試，是因為化學在中考中的占比突出，并不是為了用化學知識去解決實際生活中遇到的難題。而且，部分學困生也認為，自己學習化學的目的是為了得到父母和親友的稱贊，滿足自己的自尊心和虛榮心。

其次，學困生與學優生在學習習慣上也存在明顯的區別。學優生通常都會形成良好的學習習慣，掌握相對科學的記憶方法，具備獨立探索的意識，能夠獨立完成化學作業，并針對特定的問題提出自己的看法和見解，學優生會通過歸類和類比等途徑，記憶重點和難點知識，當遇到難題的時候，他們也會努力加以解決。在這里，由于化學知識具有十分明顯的抽象性，需要對特定的概念和原理進行解釋，所以學生不能只是通過死記硬背來完成任務，必須要養成良好的化學習慣。但是，大部分學困生在實踐的過程中卻不懂得舉一反三，沒有真正把握好知識點之間的聯系。

最后，學困生和學優生在意志力上也存在差異。學優生可以針對化學課堂，設定相應的學習方法和學習計劃，能夠每天按時完成目標，認真執行。反觀學困生，雖然部分學困生也具備探索的興趣和積極性，但他們會在考試等多種條件的限制下，逐步喪失學習的信心，在做作業的時候也需要別人的監督和檢查。學優生可以在實踐的過程中排除外界的干擾，能夠自覺約束自己的思想和行為，集中注意力和精神。

二、分析提高初中化學學優生與學困生能力的方法

（一）激發出學生的學習動機

學生是課堂的核心主體，學習動機的有無直接關系到學生成績的好壞。教師需要合理的開展不同類型的競賽活動，要讓學生激發出內心的競爭意識，認識競爭的利弊，端正自己的心態，防止學生產生驕傲情緒或者是自卑心理。在這里，教師也應當提倡團隊競爭，這樣可以讓學困生和學優生相互合作，培養學生的集體意識感與團隊精神，把個人價值與團隊價值充分結合到一起。教師可以開展一次化學知識競賽，把班級上的學困生和學優生進行平均的分配，讓學優生幫助學困生，共同合作和交流，這樣學優生可以獲得更多的知識，而學困生也可以突破自己，不斷進步。另外，教師也需要給予學優生和學困生正確的引導，讓學生能夠總結自己成敗的根源所在，獲得更多的自我效能感[1]。

（二）引導學生養成良好的學習習慣

教師需要讓學生在探索的過程中找到自己的節奏，必須要讓學困生也能夠從傳統的模式中脫離出來，打破思維定勢，引導學困生改變自己的思想，要讓學困生意識到自己行為中存在的缺陷和不足。在每一次化學考試結束之后，教師就可以引導學困生認真分析試卷，讓學生意識到，自己的錯誤是可以彌補的，并鼓勵他們在后續實踐中引起重視，改掉壞習慣。同時，教師需要讓學生具備強烈的愿望，先為學科設置難度適中的化學作業，讓學生獨立完成，并給予他們鼓勵和表揚，學困生也會在探索的過程中獲得更多的成就感與滿足感，他們會逐步積累自信心和自豪感。另外，教師也需要讓學生擁有堅強的意志，可以推動學優生和學困生相互合作，引導學生展開自我評估，制定計劃，學困生可以從小事著手堅持循序漸進的原則，在不同的階段改正自己的壞習慣，并尋求學優生的監督和幫助，久而久之，學困生也會懂得約束自己的行為和思想。

（三）塑造學生的意志與品格

教師需要讓學生樹立明確的目標和方向，目標能夠引導學生落實自身的行動，是對學生的鞭策，可以讓學生以更加積極向上的態度去面對前方的挑戰，目標也可以指引學生安排好學習的輕重緩急，讓學生懂得取舍，明確的看到工作的效果和進步的程度，有助于避免徒勞無功情形的產生。在這里，教師在引導學困生設定目標的時候，不一定要設置過于詳細的大目標，而是要明確中短期目標，保證目標是切實可行的。而且，教師也需要培養學生的責任心，一個具有強烈責任心的人是能夠主動克服自己的懶惰和不良習慣的，形成更加堅韌的意志和品質[2]。同時，教師也可以樹立意志力的榜樣，找出學生精力渙散的原因，發揮出榜樣的引導和輻射作用。

三、結束語

綜上所述，持續性推動初中化學學困生和學生的共同進步是合理且必要的舉動，這是縮小班級個體差距的應有之策，也是實現學生個性化成長的有效措施。本文通過動機的生成，學習習慣的引導，意志品格的培養這三個角度，論述了初中化學改革的方法和措施，充分尊重了學生的主動權和話語權，具有理論上的合理性與時間上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也需要在課堂上激發出學生的學習興趣，通過多元化的情境創設，增強師生情感交流。

參考文獻：

[1] 韋素娥，覃仟華. 農村初中化學學困生轉化策略研究[J]. 考試周刊，2019（92）.

[2] 陳瑞婷. 學優生與學困生有關化學平衡圖像知識表征差異研究[J]. 科教導刊（電子版），2019，000（006）：6-7.

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